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1、?一名物理学家的教育历程?教学杂谈琵琶起舞换新声,总是关山旧别情新课改现状及思考四、教师要在教材的使用上下功夫从内容的量上看 ,高一新教材人教版多于旧教材；从选文内容的难度上看 ,新教材难于旧教材。在教材使用中 ,我们遇到的问题是“时间不够。不能按预定的课时完成教学任务。原因之一是要讲的内容多 ,结果是求全不全。怎样解决这一矛盾呢？方法之一是对一篇课文的学习 ,在知识、能力目标上要有取舍 ,不能眉毛胡子一把抓 ,该舍那么舍 ,尤其是不要在一些概念上浪费时间。举个例子：模块3第四单元的一篇科普文章 ,题目是?动物的游戏之谜? ,我在讲课时 ,预设从短语的结构入手 ,中心词是“谜 ,修饰语是“动物
2、游戏 ,而“动物游戏又是一个偏正结构 ,“游戏是中心词。想通过这样的语法分析来确定“谜的地位。可当问到题目是什么结构时 ,有局部学生答不上来 ,有的答出是偏正式 ,当问他“正是什么时又答不出了。又如 ,在试验班学习?一名物理学家的教育历程?一文 ,我提出的问题是：首先阅读全文 ,然后想想受到了怎样的启发 ,从启发中提炼出几个概念。结果有三分之一的学生写出的答案不是概念 ,而是一个句子。一问才知道他们不懂什么是“概念。我把“概念换成“语时 ,他们马上就从所写的句子中找出了。这两个案例启发我：我问了不该问的问题 ,我的问题语言脱离了学生已有的知识背景。其实 ,学生知道重点是“谜。他们凭语感就能感受到 ,学生对逻辑知识中的“概念陌生 ,对阅读知识中的“语熟悉。这说明我还是在知识上强调过分了。仍然没有跳出以往的“重知识的圈子。我们是该反思了 ,这样的无用功是不是占去了有限的教学时间？我们是在充分了解学生学习状况的根底之上创设问题情境的吗？在“教什么和“怎么教的问题上 ,“怎么教是重要的 ,但其根底却是“教什么。首先解决“教什么的问题 ,然后再想“怎么教 ,这恐怕更有现实意义。 /
