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1、初中部信息技术教学“倒”出不一样的“守株待兔”以“倒置”范例为发散点的信息技术教学策略初探北师大南湖附校 马茂霞【摘要】范例教学法在信息技术课堂教学中运用甚为广泛，但是在实际的运用过程中却常常会出现一些问题，信息技术课堂成了让学生“照葫芦画瓢”的课堂，学生掌握了技能，但是只是停留在模仿的阶段，缺少运用所学的技能进行创造的能力。然而实际上初中阶段的学生是极具想象力和创造力的，他们只是需要机会和空间来发挥。如何在有限的课堂中创造这样的机会和空间呢？笔者以一个新教师的视角，通过多次备课的方式对比反思了前后两节课的设计与教学效果，归纳总结了其中的心得与体会。【关键字】范例；课堂结构；创造力；发散思维一
2、、 信息技术教学中的疑惑 “今天我们要完成这样的一个例子，要怎么完成呢？现在我们要来学习一下。”用一个包含本节课教学内容的“例子”导入课堂在信息技术教学中并不少见。直观、简明扼要、快速的进入主题要点，但是同时也会出现一些问题。开心一刻是浙教版信息技术七年级下第十三课的内容。教参中对本课的教学目标作如下描述。知识目标：了解组合的作用。技能目标：1.学会对多个自选图形进行组合的操作；2.掌握对自选图形的一些设置，包括图形的绘制、背景填充、边框设置、图形旋转及顶点的编制。情感目标：培养学生的创造能力和审美情趣。在研读教材、确定教学目标之后便展开整节课的教学设计。为了增加课堂的趣味性，笔者将“七巧板”
3、和“守株待兔”的故事情境融入到教学设计中。首先给学生看四副“特殊”的连环画（由七巧板、自选图形和任意多边形构成的画面），学生很快就看出是“守株待兔”的故事，于是我就引入本节课的主题，让学生用七巧板去演绎“守株待兔”的故事。接下来的教学及任务设计主要围绕“七巧板”这个载体和“守株待兔”这个故事情境展开。教师以导入环节中呈现的连环画为例子，让学生练习掌握本节课的知识与技能，又考虑到自选图形可以有很多的创意运用，而其中的“任意多边形”又可以画出任意的图形，学生的发挥空间是非常大的，所以教师对学生作品的要求是发挥自己的想象力创作出与众不同的“守株待兔”。但是学生最终呈现的作品却差强人意，教师希望学生创
4、作的是一幅自己的“守株待兔”，而实际上学生的作品大多是大同小异的，缺少自己的个性与特点，而且很巧的是跟老师导入环节呈现的连环画非常相似。最终虽然大多数学生都完成了“守株待兔”，但是却已经不是教学目标中所期待的“守株待兔”了。 二、 问题出现的原因分析1、“图例”是直接因素学生最终的作品大同小异而且与导入环节中的“连环画”非常相似，于是很自然的，笔者将问题的症结锁定在了导入环节。导入环节中呈现的连环画确实从感官上给了学生最直接的冲击力，让学生顿时有了新鲜感。但是这个“连环画”除了作为导入素材存在之外，对学生来说，它还是一个“图例”，教师在讲解知识点和技能的时候都是围绕这个“图例”来讲的，那么学生
5、在创作自己的“守株待兔”的时候不知不觉就跟着这个“图例”走。这个“图例”给学生感官上带来了最直接的冲击力、让学生以最快的速度掌握知识与技能的同时也框住了学生的思维，限制了学生的创造力。2、课堂结构是关键因素这样说来，确实与导入环节中的“图例”有着直接的关系，但是如果再往里分析，这就涉及到了整节课的结构问题了。仔细阅览了自己的教案，又细细回顾了整个教学过程，笔者发现这节课的结构是一个“范例前置”教学过程，即“呈现范例”“分析范例” “创作”的过程，将范例呈现在最前面。在这样的结构中，教学过程变得条理清晰、容易操作，更重要的是学生学起来轻松，只要照着做就可以了，所以通常情况下学生的任务完成情况都会
6、比较好，但是这样的结构却有一个致命伤，那就是学生的思维被框死了，不能够发散出去，从而导致学生最终完成的作品缺乏创造力，形式单一、缺少生气和个性。三、 “倒过来”的信息技术教学设计范例呈现在前，创作在后，既然这样的“范例前置”结构会对学生的创造力产生影响，不利于学生思维的发散，那如果将整个教学结构“倒过来”，将范例放在整个教学环节的最后，即“范例倒置”，又会是一个怎样的光景呢?信息技术作为一门综合学科有一个好处，就是同一节课老师需要给多个班级上，也就是说同一节课需要上很多遍。这就给了老师二次备课、三次备课、甚至是四次备课的机会，而且还可以将这些多次备课的成果到课堂中去实践、尝试，直到找到问题的症
7、结所在并且找到解决的方法。有了“倒过来”这个想法之后，我就开始着手二次备课“倒过来”的“守株待兔”。（一）教学过程为了避免学生的“先入为主，”舍去给学生看“守株待兔”连环画的导入环节，而是换成让一位学生上来拼实体的“七巧板”，其他同学看一个反应七巧板变化多端的拼摆变化过程的小动画。等其他同学看好了动画，上来的那位同学也已经拼好了形象。这时老师请同学们看黑板上，这位同学拼了个什么？学生回答之后，教师话锋一转，今天就让同学们用信息技术的方法去“玩”七巧板在word当中“玩”，但不是漫无目的的去“玩”， “守株待兔”的故事大家都非常熟悉，今天我们就在word当中用七巧板拼出一幅“守株待兔”来。呈现主
8、题“玩”转七巧板之“守株待兔”。接下来的教学主要设置了两个环节，一个是“故事主人公”环节，一个是“故事发生环境”环节。在第一个环节中，让学生分析在“守株待兔”的故事中，有哪些要素是最重要的，必不可少的。学生说农夫、大树和兔子。那么紧接着就布置第一个任务，让学生用“七巧板”去拼兔子。在这个任务中将“旋转”、“翻转”、“ctrl键微调” 、“shift键选择多个对象”、“组合”等知识点都融合进去。接着是第二个环节“故事发生环境”，让学生自己说在“守株待兔”的故事画面里，除了农夫、大树、兔子这些主要要素之外，还有哪些要素是次要的，但是也是非常重要的必要可少的。学生噼里啪啦讲了一大堆之后，教师说，非常
9、好，那要怎么实现呢？接着把“任意多边形的绘制”和“顶点编辑”给学生讲清楚、也可以挑选一些典型性的“自选图形”创意运用罗列一二。然后就让学生自己去创作自己的“守株待兔”。（二）课堂观察 这节课学生完成的“守株待兔”与上一节课相比就有大不一样。这时候的“守株待兔”是“百花齐放”的，明显更加多样、更加丰富、更加与众不同。虽然有些还只是一个雏形，但是却能感觉到这是经过学生思考的、是学生的创作，是具备个性和特点的。这样的结果才是教师喜于乐见的，因为这时候情感目标中所提及的学生的创造力才真正得到了发展，虽然最终学生的作品不是很完整，但是只要再给学生一点时间，学生一定能够完成地非常完满，但是如果把学生的思维
10、框住了，就不止是时间的问题了。四、 两次课结构的对比分析（一）“范例前置”结构分析第二次备课的思路是来自第一次课的反思和总结。在第一次备课过程中我已经隐约从自己的教学设计中意识到运用“范例”可能带来的负面影响，所以我努力的在这样的教学设计上花心思。即呈现范例创设情境吸引学生的注意力和兴趣，接着通过分析讨论范例，让学生掌握相应的知识与技能，于此同时，让学生在范例上寻找发散点，然后以这些发散点中的一个、两个或多个为基础创作出与范例不同的作品。其过程图如“图一”所示：与范例不一样的作品呈现范例分析范例、寻找发散点发散点2发散点3发散点4发散点5发散点1图一：“范例前置 -发散”教学过程但是实际情况却
11、并非如此，学生的最终作品是大同小异的，而且跟导入环节中教师呈现的“连环画”非常相似。这就说明了学生只是在模仿“范例”，而不是创作，学生的思维只停留在模仿阶段，还没有上升到创造阶段。这说明教师期望的让学生从范例中寻找发散点没有发生实际的效用。学生的实际学习过程是，看了教师呈现的范例，分析范例、习得了其中的知识点与技能之后，操作这些知识点与技能步骤，原模原样或基本一样地完成范例。这个过程中并没多少创造的成分。过程如“图二”所示：操作范例的步骤(观看)范例分析范例图二：“范例前置”结构中学生的实际学习过程 但是在二次备课中，将整个教学结构“倒过来”，即将范例放在最后，那这些问题是否就可以迎刃而解了呢
12、？（二）“范例倒置”结构分析“范例倒置”的教学结构可以简单表示为：“引导分析（范例）、寻找发散点” “创作（知识+技能+发散点）”“呈现范例”，其过程如图三所示：与范例不一样的作品(呈现)范例分析范例、寻找发散点发散点2发散点3发散点4发散点5发散点1图三：“范例倒置”的教学过程知识+技能+发散点（呈现）范例“范例倒置”的教学过程中，开始的时候教师并没有呈现出范例，而是以其他的方式导入“七巧板”和“守株待兔”的故事情境，这就避免了对学生思维的干扰。但是虽然教师没有把这个范例呈现给学生，教师心中却要有一个范例，或者课前的时候确实已经做好了一个范例，而且也带到了课堂中来，只是没有给学生看。因为接下
13、来的教学，是需要教师以这个范例为主线一环一环的展开的。没了范例就没了参照，学生该何去何从，这时候就得依靠教师的引导。有时候这个引导可能只是一个简单的问句。就如在环节二当中，当学生拼好了“兔子”，移动、缩放好了三个“主人公”之后，正愁不知道干什么的时候。教师只要问一句“同学们，你们觉得在守株待兔的故事里面，除了兔子、大树和农夫之外，还有哪些要素是次要的，但是却也是非常重要的、是必不可少的？”“田、小麦、萝卜、禾苗、山、小河、太阳、云朵、小屋子、炊烟、小鸟、水牛”教室里像炸了锅一样的，学生的思维一下子被激活了。“那我们要怎样把这些都搬到我们的守株待兔里面去呢？”又引发了新的一轮“头脑风暴”。有的说
14、可以用现有的自选图形来组合、有点说可以自己画。学生到底会不会都不要紧，因为这本是这节课的教学内容，但是重要的是，在这个过程中学生的思维是保持一个活跃的状态的，随时都会迸发出一些想法，然后将这些想法运用到自己的作品创作当中去的。按照建构主义心理学中的观点，人们因为已有经验水平的不同，对同一个事物不同的人会联想到不同的东西，对于同一个东西，不同的人又会有不同的理解。就如“守株待兔”里面，有些学生联想到了田、有些联想到了萝卜，然而即使两个学生都联想到了萝卜，因为理解的不同，他们画出来的萝卜又会是不一样的。所以在“范例倒置”的教学过程中，发散点有很多，这些发散点落实到作品创作的时候又会有很多不同的表现
15、方式。所以学生最终的作品必然是多样的、丰富的、具有个性和特点的。这时候教师再把自己的范例呈现给学生，“看！又是一个不一样的守株待兔”。五、 两次课堂教学的收获到底怎样的一节课才称得上是一节好课？这是我一直在思考的一个问题。经过两次的备课、两次的课堂教学，我似乎从中找到了一点答案。我认为一节好课必然是能够满足不同学生的不同发展需求的。这主要可以体现在这节课的教学目标、教学过程和教学评价上。（一）体现在教学目标的确定上 教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，如果把一节课比作一次航行的话，那么教学目标就是“指南针”，直接决定着整节课的导向。作为一名新教师，在确定教学目标的时候，更多的是参照教参和网络上的一些教案，缺少自己的理解，从而导致在实际的教学过程中，不经意间就会过分偏重于学生知识与技能维度的教学目标，而对于情感态度与价值观维度的教学目标总是草草收场。那该如何确定教学目标呢？笔者认为应该至少从以下三个层面去考虑：1.基础性目标即分析哪些是所有学生都必须掌握的，需要在教学环节当中扎扎实实落实的。就如开心一刻当中，“旋转与翻转”、“组合”、“ctrl键微调”、“shift键选择多个对象”等知识点是需要每个学生都熟练掌握的，“任意多边形的绘制与顶点编辑”是需要每个学生都了解并能够初步掌握的。这些面向所有学生的教学目标就把它定位为
