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1、高效课堂教学典型课例的研究 开题报告暨实行方案单位: 天津市第十一中学 姓名：_ 刘静 _ 日期：_11月_ 一、 课题的提出(一) 课题的界定“高效课堂”是指教育教学效率或效果可以有相称高的目的达到的课堂。即以尽量少的时间、精力和物力投入，完毕教学任务和达到教学目的的效率高、效果好并且可以获得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。尽量好的教学效果可以从如下两个方面来体现:一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量,重要表目前课堂容量，课内外的学业承当等。二是效益的最优化。也就是学生受到教育教学影响的积极限度。重要表目前学生的爱好培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。(二）
2、课题研究的背景课堂教学可以采用不同的教学形式,但效率各不相似。提高教学效率是教学的本质特性，也是目前新课程改革的重要目的,更是教育事业实现其内涵发展的必然规定。然而，在目前的教育教学实践中,仍然存在着教师教得辛苦、学生学得也不轻松,质量又不高的问题。因此，追求课堂教学的高效率越来越成为教育工作者关注的重大课题。根据我校学生学习状况,课题组教师进行了调查，在调查中发现,目前的课堂教学普遍存在着如下几种共同问题： 1、课堂不够生动,对学生没有吸引力；2、教师讲得太多,给学生学习的时间和空间太少；、教师较多的关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面太窄,差生容易被忽视等等。存在这些
3、问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学形式，使课堂缺少思辩与创新，学生的主体性难以体现,学习积极性被压抑，学生的全面发展成为了空谈。我校初二、初三学生学习基本好的较少,基本单薄的学生较多,厌学的学生更是不在少数,有很大一部分同窗都不可以独立完毕作业。初一新生学生学习基本差别较大，两极分化严重。并且,初中数学知识与小学数学知识差别较大，对于部分初一新生来说学习新知识存在一定的困难。因此，提高课堂教学效率是非常必要的任务。 (三）课题研究的实践价值1、形成自己独特的高效课堂教学新模式,可操作性强。2、学生学习能力得到大幅提高，教学效益明显提高。3、注重学生的发展，让每
4、个学生在课堂中真正成为学习的主人,学习积极性积极性得到提高。、营造浓郁的教研教改氛围，让每个教师懂得，不搞科研就会落伍,不参与课题研究,课堂教学就没有活力。二、国内外研究现状述评国外的有效教学思想较为系统,体现为注重教学效率和谋求有效教学措施与途径。为现代有效教学模式奠基的，是夸美纽斯的大教学论,她总结确立的班级授课制的集体教学形式，变化了自古以来手工业方式的个别教学法,大大提高了教学工作的效率。之后,德国教育家赫尔巴特直接以“一般教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了联想系统措施”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学检查作业及复习旧课揭示新课题及讲
5、授新课巩固新课布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，通过赫尔巴特的充足发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造,这种以追求“教学规模”的有效教学老式基本发展成熟。后来,人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”:“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式与否能增进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指引发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐渐变化过去老式的“二维对立”非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同步,更多的研究和发现它们
6、相通、交融的一面。因此二十世纪五十年代以来的教改理论和实践,都是摒弃极端,博采众长。反映在有效教学的研究上,体现为有效教学模式的研究浮现了多样化、综合化的发展态势。目前影响较大的有效教学模式重要有：斯金纳的程序教学模式,赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式,瓦根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式,奥苏贝尔的“认知同化”模式、罗杰斯的“非指引性”教学模式,阿莫纳什维利的“合伙教学”模式等。进入近现代以来,特别是改革开放以来,国内教育工作者在借鉴国外高效课堂教学模式和总结自己经验的基本上，对高效课堂教学的研究和摸索付出了艰苦的努力，吸取外国教学模式之所长又具有国内特色的教学模式
7、,可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指引自学”教学模式、“引导发现”教学模式、“目的导控”教学模式、“情境陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有山东杜郎口中学“05”模式、山东昌乐二中“27”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂。三、课题研究的目的本课题重要是课堂教学实践中的行动研究,重要有三方面的目的和意
8、义：一是摸索出适合我校学生特点的提高课堂教学效率的形式与措施,提高教学效率和质量。意义：变化既有缺少生命活力的课堂教学，可以解决课堂教学中既有的某些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园,并且可以成为学生成长的乐土。二是变化学生的学习方式,提高学生的学习能力,增进学生的全面发展。意义:充足调动学生学习的积极性和积极性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。使学生通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。三是以研促教，加快自己的专业成长。意义:增进自己更新教育观念,树立高效教学观,逐渐提高整体素质和业务水平,进而优化教学,更好地为学生的成长服务。四、 课题研究的根据（一） 理论根据1、现代教学
9、论突出思维教学，注重学生的思维过程,掌握知识是要真正理解与此知识有关的一系列横向与纵向的联系，这才是真正地理解、掌握知识,课堂教学要达到高效和有效，必须充足调动学生的思维。、素质教育理论觉得，人的素质是多层次、多方面的,教育目的在于增进学生的全面发展。、建构主义学习理论，觉得知识不是通过教师传播获得的,而是学习者在一定的情境中，借助她人协助，运用必要的学习资料，通过积极建构意义的方式获得的。4、人本主义学习理论，觉得在学与教的关系上，应当置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学,要以教会学生学习为主,而不是以传授知识为主。(二）政策根据国家中长期教育纲要指出:“学校要把减负贯彻到教育教
10、学各个环节，给学生留下进一步思考、理解社会、健身娱乐的时间。提高教师业务素质,改善教学措施，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数”。纲要指出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，协助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的爱好爱好,营造独立思考、自由摸索、敢于创新的良好环境。”纲要提出：“提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改善教学措施,提高教学效果”。五、课题研究的内容1、通过问卷调查、听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。2、通过对目前国内有影响和实效的课堂教学的观摩学习,研究她们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、规定和管理等。3、研究
11、学法和学习方式,要把学习的积极权还给学生,充足发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合伙探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。4、研究适合我校学生的高效课堂教学形式。5、研究课堂评价。对学生实行有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究,初步制定出能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。6、研究课堂分层作业设计与反馈措施。六、课题研究的措施1、问卷法:进行学生学习现状的记录分析,通过问卷掌握学生的学习爱好点，理解学生的认知和能力水平。2、访谈法:进行学生学习状况记录分析,通过访谈学生掌握学生的学习状态和获得的进步。3、实验比较
12、法：通过实验教学，比较学生获得知识和能力提高的状况,撰写案例分析。4、经验总结法：根据“高效课堂教学典型课例”的研究与实践，总结归纳研究成果。七、课题研究环节本课题的研究时间为9月8月，共分为四个研究阶段。第一阶段：起步阶段（月1月)、理解课题研究的目的和意义。、课堂摸底，理解真实的课堂教学，找出问题，归纳因素。3、观看先进教学形式的课堂实录,对照自己找差距，找问题。4、通过网络学习取经。5、对每一节课进行教学反思。第二阶段:初步摸索实践阶段(12月月)1、开展实验教学，撰写案例分析，与其她教师进行交流。、上课题研讨课，在研讨课中体现高效课堂教学的新理念。3、对研究过程遇到的困难，积极请教其她
13、教师并改正。4、初步形成自己的高效课堂评价体系。5、撰写初步研究心得体会。第三阶段：实践阶段（4月5月)1、教一种班的教师运用新的高效课堂教学模式进行实验教学。请其她教师进一步课堂听课评课，并总结、改善、调节。、教两个班的教师成立实验班级,对所教的一种班级设成高效课堂教学模式实验班,对实验班与非实验班进行跟踪对比分析,查找新问题，摸索解决途径。 、每位教师总结自己的成功经验，与其她教师交流,改善局限性。4、开展高效课堂教学研讨课。5、开展高效课堂教学校级示范课,初步总结高效课堂教学案例。第四阶段：总结阶段（6月8月)、查漏补缺，对高效课堂教学形式中的细节进行调节。2、搞好课题结题工作,撰写结题
14、报告，展示课题成果。八、课题研究的预期成果1、有自己的优秀教学案例、课件。2、撰写教学论文。3、高效课堂教学典型课例的研究 的研究报告 九、课题研究的组织与管理(一）组织机构科研课题组由数学学科组长刘静总负责，课题构成员涉及其她所有数学教师。(二)重要参与者的学术背景和研究经验课题负责人:刘静，中学一级教师，毕业于天津师范大学。 担任十一中学数学教师,并担任数学学科组长。参与科学研究状况:1、参与“十一五”区级课题学习困难生的学习和教育的研究的研究。 、参与“十二五”市级课题女生班群体教育的研究与实践的研究。课题构成员： 刘 卿 十一中学教务处副主任 芦东蕊 十一中学数学备课组长 蓝 翔 十一
15、中学数学教师 张 愚 十一中学数学教师 王莉莉 十一中年级组长 王秀玲 十一中学数学教师 田 叶 十一中学数学教师 张 妍 十一中学数学教师 （三）完毕课题的保障条件、智力保障：多向教研员学习先进的教育理念和教学模式，多听兄弟校教师和我校教师的课,上网收集新课改专家的文章和优秀教师高效课堂教学示范课课例。、制度保障：严格按照实行环节进行研究。3、物质保障:及时配备课题研究中所需的多种教学辅助工具。十、参照文献1国家中长期教育改革和发展规划纲要（-)2.有关深化教育改革全面推动素质教育的决定（1999年6月1日发布）3现代教育心理学（04月北京师范大学出版社)4.数学教学研究（甘肃省数学会、西北师范大学).提高学生学习效率的种教学措施（中国青年出版社)
