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1、编号六年级英语教学计划辉渠镇辉渠小学 李涌编号新标准英语三年级起点第八册教学计划一、指导思想以英语课程标准为指导，认真贯彻落实教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见和小学英语课程教学标准的文件精神，结合我校教学和英语教学的实际情况，从学生实际情况出发，本着培养学生良好语言发展能力，为学生终身发展的原则，制定本计划。二、 学生情况分析：六年级共有学生90人，男生49人，女生41人。优秀生14人，后进生15人。本级部分优秀学生在英语学习方面已有了一定的基础，并且英语基础较好，但在英语能力方面较弱。部分中程生学生对英语都有某种程度的感性认识，也有学习信心，想学，也愿意学好英语，却不懂得学好英语
2、的学习方法，在以后的教学中要加强英语方法学习方法的指导。英语后进生是一个特殊群体，具体表现为性格孤僻、自卑甚至无所谓，以致不愿表达自己的意见，不懂装懂，日积月累，他们对英语学习以渐渐失去兴趣，因为他们无法体会到成功的喜悦。 临近毕业，教学内容难度增大，六年级的学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。在本学期的教学中我计划充分利用学生已有的英语知识和生活经验，采用多种形式教学，同时注意对教材的挖掘，将教材知识与学生的生活、学习联系起来，将学生的英语学习积极性调动起来，让他们在一种活跃、富有情趣的氛围中学习。面向全体学生，以学生的发展为宗旨，更加重视激发学生的学习兴趣，注意分层教学，引导
3、学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，为顺利升入初中打好基础,特别是把好语音、书写和音标关。三、 教材分析（一）教材主要特点1、 遵循话题功能结构任务编写原则。题材为纲，运用性任务为目标，词汇、语法项目和功能用语以题材为出发点造语境，完成任务。2、 内容重点突出、贴近生活，语言正确规范、真实地道，插图生动活泼、富有情趣，比较符合儿童学习语言的规律。3、体现了以人为本的教育思想，遵循了“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。4、采用循环式的编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。5、在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”
4、和“重积累”的方法。（二）各模块主要内容：本册书共有11个模块，第11模块为复习单元，每一模块均有不同的教学任务。 Module 1 :能在快餐店点餐，能谈论点餐和就餐情况，学会使用what do you want ? I want .How much is it ? Its Module 2 :能谈论意图和计划，并制定计划，能用英语谈论将来的天气情况，学会使用what are you going to do /eat ? I m going to .Module 3 :学会描述正在发生的事，学会运用I m sending some photos the sun is shining .Mod
5、ule 4 : 学会讲述正在发生的事情，学会向他人寻求帮助。学会运用who can help me ?sorry ,I can t .Module 5 : 学会表达正在某件事时另一方面外一件事情同时发生，学会运用“Daming is playing the trumpet but the phone is ringing . Module 6: 学会给他人礼物和接受别人礼物。I bought you this book .Module 7 :学会描述一次访问，Shouzhou V flew into space with yangliwei .Module 8 : 学会描述一个人的一生Hell
6、en keller became blind and deaf etc . Module 9: 学会询问原因及回答。 Whats the matter ,my pencils broken Module 10: 学会一般将来时来描述自己的计划和将要发生的事情。 四、教学目标1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。2、能按四会要求掌握所学句型。3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。5、进一步养成良好的书写习惯。6、进一步养成听英语、读英语和说英语的良好习惯。7、能运用相关的语言知识和技能，完
7、成某项任务。8、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。五、教学措施、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。、通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。、培养学生拼读音标的能力，确保学生自主学习的质量。、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。5、日常教学中，可采用听力检测，读诵默写，复述课文，角色扮演，游戏扩展等方式提升教学效果。 6、每节课及时查验，精讲精练，针对强化。 7、基础知识和基本能力的并重。在教学过程中不但让学生掌握基本的语音、语法、词汇
8、。而且让学生在听说读写各能力方面有所提高。让学生不仅学会知识，而且会运用知识。8、多与学生交流沟通，了解学生学习中存在的问题与不足，及时解决问题。在课堂中多创设教学情境，以帮助学生学习。9、课堂上多组织学生进行小组练习，如分角色复述课文等活动，鼓励学生多说英语，从而提高学生的学习积极性。10、教学中多用直观教具，激发学生学习英语的兴趣。针对六年级学生的年龄特点，在本册的教学中多使用有助于学生更易掌握学习内容的直观教具，通过有趣形象的教具辅助教学，从而激发学生学习本课的积极性。培优扶差措施：1、培优措施：六年级学生优生所占比例较小，约占学生总人数的六分之一，这些学生英语基础扎实，读、写能力较强，
9、在本学期的教学中鼓励优生多读一些英语小文章、多用英语和其他学生交流，多用英语进行写作，从而提高他们的说、听、写的能力。2、辅差措施：本级后进生15人，对于这些后进生，安排优生一对一帮助后进生，掌握每天所学的单词、短语及重点句型。教师要及时了解他们的进退情况，针对不同后进生的问题给予相应的个别辅导。六、构建环节教学模式根据发展学生运用英语进行交流的能力与知识学习之间的关系、小学生英语教学目标及我从事小学英语教学的体验，提出以下五步教学模式：导入呈现操练应用评价。1. 导入导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首选意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神
10、饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。导入形式多样，我常用以下几种做法：（1）师生问候这是每堂课教师和学生都要进行的一个环节，是师生间的一个互动环节，教师为了调动学生积极性，可改变问候方式，例如可将通常的T：Good morning, students.换成T：Good morning, boys and girls (or everyone).T: Helloboys and girls.(or everyone)（2）提问问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行，如小学生三年
11、级英语教学 My family时，学习如何介绍家人时，我先问学生：Do you know how many people there are in my family? Who are they? 让学生猜，再出示自己的一张全家照，让学生看猜对没有，哪个学生猜得对。再逐步引入介绍家人的句型和有关家人的词汇。问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。通过提问可以激活孩子们的英语思维。小学英语教学每周的时间不多，间隔长，每次学习的内容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英语环境，他们就又能想起来，这是许多儿童及家长们共同意识
12、到的一个问题。所以每次课前激发学生思维，积极投入到英语学习中，是一个关键的步骤。（3）形象形象直观、突出，对学生会有吸引力。如在教人体五官及其他各个部位的单词时，我事先准备好一幅小丑画，贴在黑板上，一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。（4）唱歌或chant让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲或chant，然后宣布上课。（5）游戏从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习，如：Simon says, Do as I do, not d
13、o as I say. 2. 知识的呈现认知、感知知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。如小学生英语课本中：“World you like some
14、 apples?”，教师可拿着苹果问学生：Would you like some apples? 同时把该句型书写于黑板上，或出示事先写好的卡片，然后教学生回答：Yes, I would like some/No, thanks.之后可让学生拿着苹果去问其他同学。3. 操练情景操练在学生初步完成对知识的感知后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。（1）替换练习借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换
15、练习；教师可以板书于黑板上供学生参考。可从词、词语到句子三种形式的替换。如词：In the desk/pencil-box/bag-classroom；词语：Show me your pencil. Clap your hands. Snap your fingers；句子成分：I am writing sentences. She (He) is sing a song. We (They or You) are listening to music.（2）转换练习转换句子的结构，如肯定句变否定句，陈述句变疑问句，主动语态变被动语态等，这些变化可能涉及人称、时态的变化，做转换练习时，教师须提前做好准备，尽量采用各种手段，以确保这些机械、枯燥的操练变得生动，使学生不易失去兴趣。教师可直接用语言表示提示，也可以用动作手势、实物、图画等手段给学生提示，要尽量降低练习难度，每次只进行一种转换操练。4. 应用知识综合应用综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合
