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1、批评表彰和儿童的成就目标 课堂激励模式对于学生的学业成就目标有着主要的影响。在现在的教育中，批评表彰是一个常见的激励模式，老师经过对学生进行批评或表彰的方法来进行评价，学生依据老师的批评表彰调整本身行为。以往研究认为，批评和表彰可能会成为影响儿童学业成就目标发展改变的主要原因。研究者认为成人对儿童所实施的批评表彰能够分为三种类型：个人取向的批评表彰。它是对儿童做出的一个整体性判定，反应了儿童的人格特质，指向儿童本身。如“你真笨！”“你真聪慧！”等。过程取向的批评表彰。它是对儿童在完成任务过程中的努力程度或所利用的策略进行反馈，指向行为的过程。如“这个任务你依然没有完成，你应该再用其它的方法来做
2、一做”，“你在做的过程中很努力”等。结果取向的批评表彰。它反应行为的客观结果，指向详细行为的适宜性。如“你这道题做错了”，“你做对了2题”等。不一样类型的批评表彰会对儿童的学业成就目标产生不一样的影响。Butler的研究表明，指向过程的表彰能引儿童过程取向的目标，指向成绩和能力的表彰则会引发儿童结果取向的目标。过程取向的目标和结果取向的目标对成就行为和学业成绩的影响关键是经过影响学习者的信念和认知过程来表现的。过程取向目标使学生关注能力的提升、策略的使用和学习的过程等。持有过程取向的目标的学生倾向于认为自己有能力达成目标，并会利用部分适当的方法和策略。伴随任务的不停进展和对成功的体验，自我效能
3、感得到了证实，技能和自我效能感的提升反过来又提升了学习动机和学业水平。过程取向的目标自我效能感动机的自我调整体验进步取得成就结果取向的目标关注任务的完成。它不是将现在的学业成绩和过去的学业成绩做纵向比较，而是做横向的社会比较，所以极难发觉自己学业的进步，难以体验到自我价值感，碰到困难还会使自我效能感降低，这反过来又影响着任务的完成和学业成绩的提升。结果取向的目标参加任务社会比较能力评定在现实的教育环境中，儿童的学业成就目标很大程度上受着老师的批评表彰的影响，这种影响在幼儿阶段更为显著。以往的研究认为，过程取向的批评表彰会诱发儿童出现过程取向的目标，因此会使儿童关注学习任务的本身，并在学习过程中
4、表现出较高的意志水平，而且在面对失败时更善于调整自己，寻求主动的应对策略。因为过程取向的批评表彰关注儿童参加学习的过程，并不是针对儿童本身，那么，即使是过程取向的批评也不会影响儿童的自我价值感，因为过程取向的批评不是否定儿童的整体自我，而是针对详细的某一件事情。可见，过程取向的批评能够保护儿童的自尊。正因为这么，也有些学者提出过程取向的表彰不利于培养儿童的自信。她们的理由是表彰过程并不是针对儿童的整体自我，而是详细的某一件事情或操作过程，因此持有这么看法的学者认为过程取向的表彰对于培养儿童的自信并不会发挥太大的作用。所以，过程取向的表彰对于儿童自我价值感的影响，我们还有待于深入的研究。很多研究
5、者认为个人取向的批评表彰会造成儿童出现结果取向的目标，也就不可避免地出现结果取向的目标所含有的种种不利于学习的弊端。因为个人取向的批评表彰是针对儿童的整体自我所作的评价，所以它和儿童的自我价值感直接相连。显而易见，个人取向的批评会引发儿童的自我价值感降低，从而对自信心的树立有着严重的负面影响。也正因为这么，有些学者认为个人取向的表彰有利于增强儿童的自我价值感，培养儿童的自信心。也有学者提出，个人取向的表彰即使在短时间内有利于增强儿童的自我价值感，不过当儿童经历失败以后，却轻易使儿童选择轻易成功的、能够逃避失败的任务。从这个角度来看，个人取向的表彰并不会增强儿童的自我价值感。有关不一样类型的批评
6、表彰和儿童的成就目标之间的关系，有这么一个试验：先让全部被试处理三组问题，取得成功的体验，接着主试以不一样的方法表彰被试。依据不一样的表彰类型，将被试分为三组：个人取向表彰组、过程取向表彰组和结果取向表彰组。然后，再让被试处理一组较难的任务，告诉她们成绩很差，使之产生挫败感。最终，让被试在限定任务中自由选择作业任务，以此来确定儿童所持的成就目标类型。结果发觉，个人取向表彰组的儿童倾向于选择代表结果取向的任务，过程取向表彰组的儿童倾向于选择代表过程取向的任务，而结果取向表彰组儿童则无显著差异。从这个试验中，我们能够看出批评表彰作为成人对儿童的评价模式，直接影响儿童的成就目标，从而造成儿童出现不一样的学习情绪、学习行为，最终表现出学业成就、自我价值感等原因上的差异。不过，现在研究还不能明确告诉我们哪一个批评、表彰是适宜的，有利于儿童长久发展的。我们能够明确的是，不论哪一个类型的批评、表彰，全部要和儿童的实际情况相结合。作为教育者，在给儿童批评或表彰时应该慎重，不要因为无心的批评或表彰伤害了孩子稚嫩的心。
