第七章《学前教育原理》

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1、第七章幼儿园课程设计的原理与方法1课程的几种定义(1) 课程即学科：中古代：礼乐射御书数；欧中世纪：文法、修辞、辩证法、算数、几何、 音乐、天文学。(2) 课程即计划：麦克唐纳：教育有四种交互的系统(1教导(2学习(3教学(4课程系统-计划(3) 课程即目标：1918年博比特出版的课程一书中提出(4) 课程即经验：杜威提出2. 蒙台梭利教育法：1907年：罗马，第一所幼儿学校，儿童之家1909写出蒙台梭利法，创立了以感观为基础 的幼儿教育教学体系。主要内容： 儿童具有天赋的潜能，处在不断成长和发展的状态，教育的根本任务是使每个儿童的潜能 在适宜的环境中得到自由的发展。 教育方法必须以了解儿童为

2、基础，促进留意个性的发展，不能局限于单纯传授知识。 课程和教学内容包括感观训练，实际生活训练，体格训练和基本知识技能的训练，尤其注 重感观训练和肌肉训练，强调儿童适应环境必须以感观为基础。教师的职责在于采用间接指 导的方式提供符合儿童发展规律的环境和材料，帮助儿童实现自我教育。积极评价： 以医学、生物学、心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服力。 众多观训练符合现代心理学的研究成果。许多发展心理学及教育心理学的研究证明，感观 训练和教育是儿童发展的重要内容。 强调儿童的成长是一个展开的过程，重视自由教育，反对教师的过多干涉。局限：提供的教具过于机械；使用的方法呆板、枯燥、乏味，

3、忽视游戏对儿童的教育价值： 过多重视儿童读、写、算方面的教育；忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。3. 如何理解多元智能理论的幼儿园课程模式？多元智慧理论是加德纳在1983年的智力的结构一书中提出来的。(1) 课程的目标是教会幼儿理解和学习，发展幼儿的智慧，确认并培养幼儿的个别才能和 兴趣。(2) 课程规划前，教师先仔细考虑所要教授的概念，确定哪些内容是沟通的最适当的方式， 也可以从学生最喜欢的学习方式找到切入点。(3) 课程内容彼此之间要有联系，并与儿童的实际生活相关，教师个人或团队在需要时可 以设计跨学科的单元，以打破不同学科体材之间的界限，为儿童提供多元模式的学习机会， 促进儿童多

4、元智慧能力的发展。(4) 教学方式和手段多样化，同样的概念可以通过不同的方式来教，而且教师在使用教学 方法时，必须先决定要学生知道的最高价值是什么,然后寻求一种融合的方式导出这些概念。(5) 教师并非是独立的个体，可根据内容领域进行团队合作，也可以智慧团体的形式共 同教学。4. 什么是幼儿园的生成课程，幼儿园如何有效的组织与实施生成课程？（1）生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程。（2）a生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划。B生成课程的内容是弹性的，非强制的。C教师是课程关键的决策者。D儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者。E生成课程的内容与活动 具有连续

5、性，是相互联系的。5. 试比较幼儿园课程设计目标模式与过程模式的异同从评价，1.是目标参照评价，2是不受目标参照评价；从研究上，1.抽样法，2个案研究法；从目标上，1特定的行为目标，2一般的非行为目标；从材料上，1.教材库中选择材料然后加以安排，2在教学活动中发现材料的价值； 教学过程上，1.预先计划，2重视偶然；重点上，1.教材的精选与排列，2教师养成和进修。6. 学前知识系统化教学的基本原理1.教育要着眼与儿童即将达到的或有可能达到的水平；2不同年龄阶段的儿童的发展水平和和特点不同，课程要有过渡性，相互衔接，逐渐提高。3.供给知识要系统化；4教学活动的类型主要包括日常生活活动和作业；5.教

6、学方法多样化；如：直观法、游戏法、口授法.。7. 幼儿园单元主题活动的设计程序有哪些？ 列出单元名称 确定单元活动目标 单元活动的具体安排10、幼儿园项目的特点是什么，项目活动的主题网产生的依据有哪些？特点：强调儿童在教师的支持引导下，儿童感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行探 究式学习，发现知识，理解意义弹性计划依据：主题对儿童的学习价值儿童的兴趣课程的要求资源的可获得性。70. 幼儿园的学习环境创设应考虑哪些方面：创设必备的活动区，加大绿化程度，充分开 发空间潜能，保护环境创设的整体性。71. 如何理解幼儿园教学活动？（1）学习活动，包括幼儿在园一日生活中可能发生和正在 发生的学习活动（

7、2）教师在教学过程中的角色不是权威、控制者、操纵者和包办者，而应 是组织者、支持者、协助者和引导者，教师与幼儿的关系应是一种平等、对话的关系（3） 把强调教师与幼儿的平等、对话关系与教师活动有目的性和有计划性和谐统一起来72. 幼儿园活动的特点：（1）平等性（2）目的性和计划性（3）广泛性（4）多样性73. 幼儿的学习活动有什么特点？ （1）活动性（2）直观性（3）兴趣性（4）主动性（5） 广泛性（6）游戏性（7）模仿性74. 幼儿园教学活动有哪几种类型，各自的特点？（1）集体教学活动：（2）小组教学活动（3）个别化教学活动：75. 幼儿的学习活动的特点对教师有哪些启示？对幼儿的教学应以真实的

8、经验与事件为 基础。直观性兴趣性主动性广泛性游戏性一在玩中学，边玩边学模仿性一教师 自身。76. 幼儿园教学的发展：德福禄倍尔最早开始研究（1）苏联学前教育的影响：马索娃 把学前教育这一概念引入幼儿园，形成了以作业教学为基本组织形式的幼儿园教学活动模 式 （2）幼儿园教学用幼儿园课程来代替（3）教与学不应只是传授与接受教与学的 关系不应只是师幼关系，教与学并不是一一对应的关系77. 幼儿园教学的几个误区（1）把幼儿教学等同于上课Q）用幼儿园课程替代幼儿园教学 （3）把幼儿园教学与游戏并列起来78. 幼儿园教学活动组织的原则？实践要点？ （1）与幼儿支持性的联系比管理的、指导的 或惩罚的联系更有

9、利于学习（2）幼儿在伙伴关系中在游戏和交流比管理他们或向他们说 教更有效促进幼儿的学习。（3）尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼 儿的主动性、控制力和能力（4）接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样 思维和推理更能促进幼儿思维和推理过程（5）鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题 或企图提供没有问题的环境更能产生更多的学习机会（6）确保提供的信息和活动适合于幼 儿的发展水平（7）经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的理解的主要过程8）鼓励同 伴一同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和用途感。79. 幼儿园教学活动组织的实践要点：（1）教师和幼儿一起控制（2）重视幼儿的

10、能力（3） 与幼儿形成信任的关系（4）做出评价以支持幼儿的游戏（5）采取问题解决的方式解决实际 冲突80. 幼儿园教学活动的几种组织形式（一）直接教学：教师直接、明确的传递教意图（1） 人类优秀文化传统的教育（2）社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的传授3）必要 的社会知识和概念，与健康生活有关的安全卫生等常识，周围有关环境信息的传递等（4） 某些技能的传授（二）间接教学：教师通过适当的中介，迂回地传授教育意图的方法（三） 支架式教学：以维果斯基的最近发展区理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是 指通过支架（教师的帮助）把管理学习任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。81. 各

11、类教学活动的指导？（一）集体教学：（1）管理策略：1.预先计划并且实现对学生 的接受行为有清楚的认识；2把幼儿的注意引导到适宜的材料和活动上；3幼儿在参加日常 活动时，鼓励其建构性的同伴关系；4使用各种教学方法：示范、复述和启发；5耐心的工 作直到幼儿完全掌握；6对幼儿的行为给予集体的反馈，包括积极的和消极的、而不是一味 的表扬（2）尊重儿童的兴趣；（3）注重个体差异；（4）打破讲台一课桌模式（二）小组教 学：（1）小组成员的组成应是包括不同特点和情况的孩子（2）小组成员在一起的时间应固定（3）在支持性环境中促进幼儿主动学习（4）教师提前 计划小组活动经验（5）事先准备好所需材料，放在易取的地方（6）观看和倾听，了解幼儿 如何使用材料完成任务（7）通过提问来帮助幼儿进行发现和对他们正在从事的活动进行思 考（8）鼓励幼儿进行相互间的语言交流，交流他们的想法和发现（9）在活动区的活动中， 协调好在选择活动时发生冲突的幼儿，以及那些只在某个活动区的幼儿，可采用建议方式让 他们试试其它活动。（三）个别化教学活动（1）提供详细的反馈（2）强化（3）教授，提出 和给予意见。11. 幼儿园的学习环境创设应考虑哪些方面？12. 分析瑞吉欧的幼儿教育体系的课程方案，并结合我国幼儿教育改革的实际情况，谈谈 该方案对我国幼教改革的启示。13. 联系实际，说说你的课程价值取向。