《《祖父的园子》教学反思_2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《祖父的园子》教学反思_2（30页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、祖父的园子教学反思祖父的园子教学反思5篇 作为一名人民老师,教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力,那么问题来了,教学反思应当怎么写？下面是我为大家收集的祖父的园子教学反思,欢迎阅读与保藏。祖父的园子教学反思1 祖父的园子选自呼兰河传,讲解并描述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里自由自在,无忧无虑，逍遥自在的童年生活令人憧憬。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活,很简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色,平和、朴实、充溢童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而美丽。回顾整堂课的教学，总结如下: 1教学效果（思效) 句式比较，感受作者用语的精妙。 在语文阅读中
2、。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中驾驭读书方法,更重要的是引导学生品尝、消化、积累、运用课文的语言。 教学时,我发觉课文的第、1自然段文字的描述与我们平常写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时,我尝试进行句式比较，出示一段平常常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句,让学生体会到“我”的新奇、活泼以及园子赐予“我”的自由外,感受作者用语的精妙
3、,接受一次写作方法上的熏陶。 2.教学收获(思得） (1)抓住词语,感受喜爱。 这篇课文许多词语很有特色，都是儿童的表达形式,很受学生喜爱,文中很多AB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感;有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”,这些动词充分写出孩子自由自在,园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩;有学生说用这样的表达显得特殊亲切,学生用自己独特的想法感悟作者,感悟文字。 （2)推己及彼，感悟欢乐。课上完后，学生们对文中的小萧红艳羡不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字绽开。此时
4、，假如课文仅仅停留在这是一个怎样的园子,远未触及课文的教学价值,我接着引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，让学生明白:小萧红是欢乐的,她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是欢乐的,都是别有一番情趣的,我们也有自己的童年,自己的“趣事”,我们的欢乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间,我们也应当有不一样的欢乐，学生畅所欲言,由童年的欢乐拓绽开来，让学生联系自己的童年生活,课堂就会变得更有生趣了。 不足之处(思失) 反观整堂教学,也有一些缺憾：在总结升华这个环节,我设计了第三次小练笔：假如你是文中的作者，当你来到这生气勃勃、自由自在的园中时，你想干什么？学生练笔后内容不充溢，我在
5、练笔时应当给出句式:请用上“想就情愿就”，这样学生在写作时就很有条理了。 4改进措施（思改） 以后教学中，可以结合学生的预习进行导入，出示三组词语“第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”,“其次组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗”,“第三组:栽花、拔草、下种、铲地、浇菜”让学生留意这五个词语之间有哪些内在的联系,然后激情导入:“我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢?读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声、专心地读,要让老师听得到你读书的声音”，这样的导入和预习课文结合起来，不空洞,切实有效。祖父的园子教学反思2 这篇课文重点写了作者在祖父的园子中逍
6、遥自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了,学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上，课中,我补充了呼兰河传的一些节选部分，学生听了忍不住被文中那充溢天真、无趣的“我”的表现逗得哈哈大笑。笑过之后，我问:“你们为什么会笑,作者为什么会把你们逗乐。”从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者，那么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。 一、值得确定的方面: 1、教学中把握住了重点：即引导学生自主读书,体会作者在祖父园子里自由欢乐玩耍的情景。2、教学中放手让学生自读自悟，合作沟通,学生成了课堂
7、上真正学习的主子,老师只是新课的组织者和指导者。3、课前预习较为充分，学生对字词的驾驭很扎实,对课文的理解有肯定的深度。、注意了新课导入的设计,通过谈话的方式，从学生熟知的菜园子为新课学习做铺垫；后又通过介绍作者传奇的身世，激起学生读书的爱好。二、有待改进的方面:1、教学环节的设计还不够紧凑，比如第一环节和其次环节太独立，实际是可以融在一起的。2、第一环节用时过多，致使完成后边的任务显得很匆忙,出现拖堂的现象。3、教学用语不够干净利落，语言激励性不强。4、朗读的指导和对重点段落的朗读训练不够。、虽然有拓展，但由于时间不够实际没有拓绽开。6、学生的学习爱好不浓，发言面少,显得拘谨。祖父的园子教学
8、反思3 德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。我和祖父的园子讲解并描述的是作者童年的故事, 那份在祖父的园子里为所欲为，想做什么便做什么的自由令人憧憬。文中字字、句句童心四溢,贴近小孩子的生活,很简单引起学生的共鸣。教学中,我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户,以此走近中国现代闻名女作家萧红,感觉她和祖父的一段亲情。了解先辈的一段生活历史,初步感觉萧红语言文字的魅力,体 会闻名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。 在对教材的多次研读后,我们发觉整篇课文的 第13自然段概括了主题。课文的核心情感是
9、自由、欢乐。教学时，我紧扣情感线索,绽开教学，引导学生入情入境地读书,在朗朗的书声中感受作者童年生活的自 由和欢乐。整节课以自由、欢乐为线索,“四读”13自然段,在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、欢乐 的;二读1自然段，学生感知园子里的一切的欢乐是因为我是欢乐的,引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的欢乐；三读13自然段,学生懂得了“我”的 欢乐是因为有祖父的疼爱,重点品读对话,感悟浓浓的祖孙情;四读1自然段,体悟写作技巧,驾驭借景抒情、借物喻人的写作方法,了解作者生平,升华对作者 的情感相识,感悟作者追寻精神家园的那份执著。 教学这堂课,我
10、感觉思路是清楚的,教材的把握是精确的，做到了工具性和人文性的统一。课堂上师生的思维激情碰撞，学生灵动、才智的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的把握也比较到位，开课的欢快,课尾的 伤感,感染着孩子。假如把这样一篇课文仅仅解读为自由、欢乐,那确定是片面的，如何在教学中让学生感受出作者对自由、欢乐生活的追求和憧憬，资料的呈现显得尤为重要。经过一再推敲,最终选择了课中的简短介绍,却字字给学生以引导和启示，因此学生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。这堂课留给我许多的思索:一 切设计应由学情动身，并为学生的学服务。老师要做作者的知音,真正走进作者的心，才能正确把握文本。
11、面对丰富的课程资源，教者如何取舍、选择，从而让课程 资源的开发和利用做到最优。教学中，一节课要让学生学到什么,怎么去指导孩子们乐学乐思,并学有所获。祖父的园子教学反思4 在引导学生感受“庄稼的东园”一节后，我也想到了只让学生体会庄稼在园中的逍遥自在，自由自在是不够的。于是,我也是带学生“再走一步”，让学生用一个词来概括对整个园子的印象，学生这是爱好来了,各抒己见,异样主动。有的说这是个“五彩缤纷”的园子,是“丰富多彩”的园子,是“逍遥自在”的园子，是“生气勃勃”的园子，是”鸟居虫栖“的园子等等，这一环节即培育了学生的概括实力，也有利于学生的词语积累，更是学生对文章的内容有了有了更深刻的理解。
12、在进行到文章最终一个环节时,师生共同感受“祖父的园子”是“我的东园”。假如在此只引导学生感受作者在园中的东趣，体会作者的童真，童趣。这很简单做到。但我姐的此时应“再走一步”。让学生在感受作者欢乐的同时，联系自己的生活，找一找自己有没有与作者相像的生活场景，这一句,学生的爱好来了,思维打开了，欢乐洋溢在脸上,华蜜蕴含在学生一段段精彩的描述中，读到到作者跟祖父在院子中干活的情景时,学生都联想到了自己在田间跟父母劳动的场面,都感到这段描写太熟识了,简直就是在写自己的生活,还有当同学们读到作者用瓢给庄家浇水。将水浇向天空时,有个男生回忆起了自己玩耍的状况,他记得当时那里一个喷水枪,将水喷到天空，没想到
13、天空中竟然出现了一条彩虹，伙伴们兴奋极了，叫着,跳着，笑着，飞速的从彩虹桥下钻过 教学至此，课文的学习也接近了尾声,教室里同学们沉醉在作者的欢乐和自己的华蜜生活中,我也感受到了老师在教学中深挖教材的意义，在教学中,除了使学生看到文本表面的绚丽之外,“再走一步”，使能体会到文本背后的深邃。祖父的园子教学反思 由于是借班上课,在课前谈话时占去了上课的时间，上课中，学生活动时间较长,这都影响了进度,导致课尾的匆忙收场，以至于没有计论好:为什么在自然段没有一处是写“我”的自由、欢乐,却能让人清晰地感觉到自由和欢乐？这一问题虽然有一部分同学从感性中理解,但还应让学生有一个理性思维，明白这种“借物言志”的
14、写法。学生沟通这一段的学习所得时,提到了“情愿”这个关键词，老师还应让全体抓住它，放大它，通过自由读来体会它的意义。在组织上文的学习汇报时,虽然没有发觉学生划出“胡闹”、“乱闹”等词,老师应当引导学生找到在这一自然段中它们最不能少，从而培育学生去粗取精的阅读实力,这更是略读课文教学的“有所为、大有作为”的地方，略读可以减掉一些,但这里须加强一下，合理运用好时间便能够做到。 在布置学生写“广告语”时，假如引导其力争在写话中运用上“情愿”、“胡闹”、“乱闹”等词语,不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延长。教学本该如此，在败笔与缺憾中生长教学才智!祖父的园子教学反思6 课文祖父的园子节选
15、自现代优秀发作家萧红的自传体小说呼兰河传第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景,详细而又生动地表现了“我”的新奇、贪玩和无趣。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用似人、排比,使语言整齐而美丽。观赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事,而对于那些生活在城市中成长起来的小学生来说，就似乎支野外春游一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。 教学名著，我的定位在通过课文的学习,为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红,感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著呼兰河传，了解先辈的
16、一段生活历史,初步感觉萧红语言文字的魅力,体会闻名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。 课文的核心情感是自由。教学时,我紧扣这情感线索，绽开教学。 一、课题切入,走进园子，绽放心灵的自由题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由快乐、华蜜的童年,是园子承载了祖父和萧红纯真、密切而深厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆家乡的园子时,仍备感亲切与暖和,那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”绽开教学。课始,以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习其次自然段,重在体会园子的特点：大、样样都有,同时感觉作者对童年生活环境的怀念和
