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1、教师个人参考计划总结读循循善诱巧纠错有感批判是关爱的一种表现,更是教育不可或缺的方式。要想到达理想的教育效果,必须讲究批判的技巧与方式，所有批判也是一种艺术。小学生处于成长阶段，容易出现如此那样的缺点，协助他们改正错误是老师的职责。对待犯错误的学生，老师要敢于批判，但更要擅长批判。尽管俗语说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”,但只要我们掌握了批判的方法和技巧，就能做到“良药不苦口，忠言不逆耳” 。 国外有位老师在讲评“画苹果”的作业时，发觉学生汤姆把苹果画成方的便咨询道:“苹果是圆的，你为什么画成方的呢?”汤姆说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。我想：假如苹果是
2、方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没有责备,还鼓舞听说:“嗯，你的办法非常奇特,如今的苹果都是圆的，你发觉了它们的缺点，非常不错，祝你早日创造出方苹果。”汤姆听了之后，非常受鼓舞,学习更加努力了。 苹果本来是圆的,却被汤姆画成了方形的,脱离了实际,是一份“错误”的作业。但老师并没有批判汤姆,而是循循善诱,引导学生说出了画方苹果的缘故，并鼓舞他说:“祝你早日创造出方苹果。”如此的批判不仅维护了犯错学生的自尊心,还鼓舞了学生的创新精神。可见，在教学中，假如能善待学生的错误，进展鼓舞，巧妙纠正,往往能起到“变废为宝”,化错误为动力的作用。 批判的根本目的是协助学生认识错误、改正错误、制止错误思想
3、行为的接着开展,引起学生思想的变化,使学生真正提高认识和觉悟，提高思想素养,变得更具有道德素养,从而少犯或不犯错误,假如有必要，还能够借机教育全体学生，明辨是非，防止其他学生重犯类似错误,换句话说,批判是为了不批判。夸美纽斯说过:“教育人是艺术中的艺术,教育人使用的语言是艺术的语言。”语言的艺术性不仅指老师课堂语言的艺术性，还包含老师批判的艺术性。艺术性的批判，能够促进学生学习,加强学习动力，提高学习效益,起到事半功倍的效果。 一、批判首先必须有根有据 毛主席说得好:“没有调查研究就没有发言权。”一切的批判必须建立在充分掌握事实的根底之上,使批判不会让学生觉得是空穴来风。否则,见风便是是雨,或
4、者是张冠李戴,那不但收不到教育的效果,还会使老师本人堕入为难被动的境地，甚至还会妨碍到老师以后的威信。批判之前千万不要急，尤其是听到令人不快的音讯后，在心情比拟激愤之时更要平复处理。不管如何样，首先要摸准情况，对咨询题的来龙去脉、构成缘故，要做缜密的调查和理解。听取各方面的意见,“偏信则暗,兼听则明”。 其次，要注重依照。学生有了不良的行为，其动机到底是什么，不能轻率地主观臆断。要指出学生错误思想倾向的危害性,但不能把主观猜想强加给学生。 再次,批判要有限度,不能随意上纲上线，无限扩大。只有实事求是的批判,才能使犯错误的学生无言以对，自知理亏,在此根底上,再渐渐协助学生分清是非,认识错误，使犯
5、错误的学生心服口服。二、批判的技巧著名教育家苏霍姆林斯基说：“老师批判的教育力量取决于批判的道德性质,取决于批判的分寸和威信。假如老师不是进展细腻的、恰当的批判，而是代之以采取痛骂一顿的方法，刺伤学生的自尊心，如此做会使学生变得冷酷、无望、凶横和孤僻。他们会以敌意的态度对待老师,批判的艺术在于严峻与仁慈的圆满结合:学生应该在老师的批判中感遭到的不仅是符合情理的严峻，而且是对他充满人性味的关切。”批判并不一定非得严峻训斥,批判的方式多种多样，在不同的情况下能够作不同的选择。 、用表扬来贬抑。批语评学生，先不直陈缺点和错误 ,而是分析表扬某些优点和长处，然后再指出其存在的咨询题。扬抑兼顾的方式,有
6、助于消除学生的逆反心理，从而加强学生对批判的承受力和改正错误的决心。 2、用旁敲来侧击。批判理应指名道姓、就事论事,但有时出于保护学生自尊心的考虑，单刀直入、一针见血的批判,往往引发师生间的矛盾冲突。如今,可引经据典,借古讽今;也可批判别人同类型的错误，“项庄舞剑，意在沛公”。如此言在此而意在彼,目的在敲山震虎,让学生自我意会、自我对照、自我反省，如此既保住了学生的面子又认识了错误。3、用严词来说服。假如学生严峻违背了课堂纪律,又并非初犯,老师就必须对其进展具有说服力的严峻批判，决不能姑息迁就。但是必须留意,采纳这种方式时，批判内容一定要精确集中，切忌目的不明；批判的语言一定要清晰明了，切忌模
7、糊其辞;批判的态度一定要诚恳端正,切忌威胁鄙夷。总之,不能使受批判的学生以为本人遭到了不公正的待遇，不能损害其自尊和人格,要让其充分地认识到本人的错误和老师的良苦用心。 、用幽默来感化。幽默的语言既能活泼气氛,又能发人深省。老师的批判假如也运用幽默的话语,则会胜过空洞的说教。也往往使学生在笑语中回味和领悟到老师真诚的批判和包含的哲理,在轻松愉快的气氛中遭到教育和启迪。 5、刚柔相济。批判时依照学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”,常常用刚制柔,以柔克刚。对女同学用刚,则有震撼力，对男同学用柔，可化解顽石。刚与柔的使用均以不损害学生的自尊心为重点。特别是一些犯有错误的学生，自尊心表
8、现得就更为复杂一些，由于做了错事,遭到别的同学的责备,产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的办法。而实际上,学生的内心深处,仍有上进的要求,渴望得到老师和同学的理解和协助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心”。因而对如此的学生,在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情,尊重他们的自尊心。美国著名的治理家雅柯卡说过：“表扬能够印成文件,而批判打个就行了。”这确实是说，委婉而不张扬的批判有时比那种电闪雷鸣式的批判效果完毕会更好。教学过程中，老师随时都会碰到学生答复错误的情况，假如凭本人的情绪，简单地批判甚至是挖苦挖苦,极可能损害了学生的自尊心，使他们丧失学习的兴趣，那么，老师就成了“毁人”不倦的罪人。而反之，假如擅长对待学生的错误,巧妙地进展鼓舞，进而纠正，往往能够让学生心灵充满阳光,鼓舞他们勇于探究，进而找到正确答案。陶行知说：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”让我们牢记陶老的名言，用爱心去对待学生的错误，用口才点燃学生心中的理想之灯吧！
