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1、开展形式多样的活动 提高幼儿初期阅读能力课题阶段筹划(、2、6)上学期，我园的课题工作以幼儿园工作筹划为指引,强化“初期阅读”的理念,有效地发挥了教科研引领、服务功能。本学期,我们将继续一如既往，夯实开展“初期阅读”课题的实践活动研究与摸索，以科研与教研、科研与师资队伍建设的有效对接为落点，立足本园特点，加快幼儿园科研发展的步伐。随着园本课题“开展形式多样的活动提高幼儿初期阅读能力”研究的进一步进一步，密切关注教研的发展动向,发现课题研究过程中的某些问题，本学期将进行必要的、切实有效的探究和创新。重要措施：(1)正常课题组学习制度,通过绘本研读、绘本观摩课、阅读节等多种形式的活动加强研讨力度,
2、组织教师进行理论与实践学习,明确课题的研究方向,做好资料的积累和共享。（2）创设丰富多彩的多元阅读环境,培养幼儿良好的阅读爱好和习惯,凸显课题特色。选用优秀的绘本故事，通过“故事墙、故事屋、故事树、故事书”等多种形式的环境创设,让幼儿在环境的熏陶与感染下对故事产生爱好,并由此爱上书籍，爱上阅读。(3)专家引领，提高科研能力。随着课题的进一步进一步研究,许多新的问题不断涌现。我们将邀请专家，为课题研究把脉，探求发展的新方向，为课题组教师答疑解惑,理清实验思路，激发教师们的科研热情。（)把课题特色教育渗入到各个教育领域和一日活动之中。组织教师积极参与论文评比、投稿，提高园内论文的参评率、获奖率以及
3、刊登率。加强宣传工作,争取家长支持,不断提高幼儿园的社会名誉。具体安排:2月份1、制定课题研究的阶段筹划。2、课题研讨活动:拟定、布置本学期的工作重点。3、各班丰富班级阅读环境材料，创设初期阅读氛围。（周露:设计表格进行材料积累)3月份1、购买绘本、图书，完毕新绘本的入柜工作。2、研讨活动：班级阅读环境交流。(张慧萍）3、区域环境凸显幼儿园初期阅读特色。（更新阅读区的环境,充实阅读区的材料）4、课题沙龙活动:优秀绘本的研读。（王培）6、初期阅读研究课。（执教者:焦华艳）4月份、课题沙龙活动:绘本阅读“幼儿个案记录”的交流活动。(朱玉珍)2、幼儿图书漂流活动。(运用周末进行图书漂流活动）（焦华艳
4、）3、初期阅读研究课。(执教者:吴娟)3、运用中班家长开放日活动开展亲子阅读活动。(张慧萍)4、班级阅读特色活动抽查。（幼儿的阅读习惯）（张慧萍）5、举办幼儿讲故事比赛。（叶秋梅)6、初期阅读观摩活动(结合园优秀课进行展示）。5月份-6月份1、课题沙龙活动:对亲子阅读的指引状况。(朱丽琴）2、运用大班开放活动开展亲子阅读活动。（谢烽）3、结合劳动节开展“故事妈妈”“故事爸爸”进园活动。（叶秋梅）4、初期阅读研究课。(执教者：吴娟、周露)5、做好课题总结,资料整顿归档工作。初期阅读教研筹划初期阅读是指06岁学前小朋友凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最
5、初阶段便浮现了初期阅读的爱好和行为。初期阅读在增进小朋友神经系统发育、启动其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值,研究已经证明一,阅读能力近年来,在国际小朋友语言教育界影响至深的全语言教育思潮下，阅读教育的改革在国内幼教界引起普遍关注,初期阅读也逐渐成为受到幼教界高度注重的一种新课题。国内教育部所颁布的幼儿园教育指引纲要第一次开宗明义地把幼儿前阅读的规定纳入语言教育的目的体系：“培养幼儿对生活中常用的简朴标记和文字符号的爱好,运用图书、绘画和其她多种方式，引起幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培养前阅读和前书写技能。”这不仅仅表白了国内教育部对幼儿初期阅读的倡导与注重，同步
6、也清晰地告诉我们,幼儿的初期阅读教育从概念的界定到具体的教学内容等,都绝不是识字和写字教学可以替代的。幼儿前阅读能力的培养面临着教师理念的转变，对前阅读理论的研究与学习、对幼儿培养的开端与否对的,教学内容、组织形式与否科学合理等等一系列问题。因此，我们应认真贯彻执行纲要规定，结合有关理念的学习，将对的、科学的前阅读教育理念内化为教育行为,并在实践中去结识与摸索其发展规律，谋求使幼儿成为成功自主阅读者的措施与途径,培养其前阅读能力。国内外研究者指出：初期阅读指引应分为两个阶段，第一阶段即是岁此前小朋友的阅读指引,其阅读学习的重点是增强对阅读目的和本质的感受。而作为达州市该课题实验园之一,我园的实
7、验正处在第一阶段的研究之中,在幼儿前阅读的起步及初始阶段，我们采用了如下的某些方略与措施。二,初期阅读的特点，激发幼儿阅读的内部动机和爱好。初期阅读不同于完全意义上的阅读，它是通过各式各样的阅读经验来培养幼儿的阅读能力、阅读爱好、阅读习惯的过程,而不是一种成果。它具有如下几种特点：（）读者特殊;(2)阅读的读物、材料等特殊；(3）阅读能力特殊。也就是说，初期阅读是由特殊的读者运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行加工、理解、整合、重构等作出外化反映的过程。根据幼儿初期阅读的特点，我们通过观测发现,大部分幼儿对阅读的爱好与好奇最初也只是受潜在动机的驱使，需要通过反复实践获得成功，享有到乐趣后才干
8、逐渐形成和稳固下来。因此，我们在具体操作时做到:（1）营造一种自由、丰富、有趣的阅读情境,引起幼儿阅读动机和爱好，将幼儿领入阅读世界；(2)在与幼儿的交流中,充足发现教育契机，运用爱好的迁移,将不喜欢阅读的幼儿对其他事物或活动的爱好因势利导，转移到阅读活动中来；(3)提供多元阅读材料、环境及机会,用多种方式培养和激发幼儿对阅读和书写的爱好;（4）充足运用增进幼儿自主阅读能力发展的重要资源图书,合理、有效、有序地根据幼儿的年龄特点、爱好等设立图书角，并逐渐找出幼儿较喜欢的读物,分析、理解、收集幼儿在初期阅读初始阶段阅读爱好的指向，并及时进行图书资源调配,使其内容和幼儿已有的认知经验、情感、态度有
9、效地互动起来。如在本园实验班,实验对象为中、小班幼儿又处在实验初期，因而在图书的投放中我们多选择某些幼儿喜闻乐见、色彩丰富或具有反复相似句子构造的读物，有时还让幼儿以进“图书超市”的形式自选图书阅读。通过以上措施达到激发幼儿阅读的爱好,同步建立起热爱阅读的情感动机。三,该阶段“小朋友初期阅读目的”，充足注重幼儿语言发展在前阅读能力发展中的重要作用，并适时、对的地进行阅读指引。“开端对的,避免学前小朋友阅读困难”是近年来美国国际出名小朋友语言学家凯瑟琳斯诺负责的初期阅读研究中最有影响的项目。从她们提出的“初期小朋友阅读教育目的”34岁小朋友阅读能力规定：“可以辩认周边环境中的某些印刷文字，体现出
10、对图书和阅读的爱好，在所提的问题和评论中体现对故事内容的理解、聆听故事时可以将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来并进行简朴表述”等中，我们看到，在这一阶段阅读目的中,对教育工作者及家长来说,重要的是要协助小朋友迈出阅读的第一步;也即是说在语言发展核心期内学好口头语言,并将获得的丰富的口头语言作为书面语言学习的基本。同步,在维果斯基理论中,也提出了幼儿在任何学习活动中都需要涉及语言、图像、身体动作、音乐等多种不同形式的符号作中介因素。而在这一阶段“初期小朋友阅读教育目的”中，语言毫无疑问是协助幼儿提高和巩固学习经验，成功迈出阅读第一步的核心和基本。因而，在实验过程的实际操作中，我们尽量做
11、到：（1)建立和维护幼儿良好的阅读心态,并在时间上予以保证，在组织形式上灵活，增长幼儿参与阅读的密度和限度,在教学组织上设计合理的阅读活动构造和重点,在方式上以共同建构、师幼互动为主，使幼儿乐于、敢于体现和交流，为幼儿提供强化语言运用,增强语言能力的机会；（2)充足结识口语对阅读能力养成的作用，增长幼儿对语言、语法的敏感性,在阅读中培养幼儿将口语与书面语言相应起来的能力，即让幼儿在不断的语言学习过程中，积累足够的口语语法经验，在阅读时完毕认知加工过程。在这里,我们常常通过平常语言交流或有组织的语言活动,如据说游戏、谈话讲述、故事阅读、续编故事、读绕口令等协助幼儿扩展词汇量，增长口语体现的丰富性
12、,引导幼儿运用口语体现自己的想法,提高幼儿对语音语法的敏感度等,协助幼儿理解词义,逐渐懂得口语可以转换成相应的文字符号,并渐次由画面感知向文字感知过渡;（3）在阅读初期,尽早发现幼儿在阅读过程中,特别是在语言活动中的阅读困难和征兆，及时提供支持性协助，避免幼儿阅读的欲望和爱好受挫，使阅读保持一种良好的开端;（）开展师幼共读活动,让幼儿从听别人朗读到乐意为别人朗读，使幼儿的语言体现能力在逐渐增长的“体现欲”中得到提高。四,多元阅读的互动环境，注意多元阅读的引导，建立阅读常规,使初期阅读的核心自主阅读能力在这一阶段逐渐萌芽和形成。研究表白,幼儿自主阅读是初期阅读的核心,它的核心能力重要涉及三个方面
13、：(1）口头语言与书面语言相应的能力；（2)书面语言的视觉感知辨别的能力；（)成为流畅阅读者的方略预备能力。而在初期阅读的初始阶段，我们的实践与研究还重要停留在前两个方面。为尽快让幼儿由引导、启发、鼓励式的阅读方式逐渐向自主阅读过渡，我们觉得只有通过多元的阅读情境,互动关系,阅读材料途径构建的前阅读环境,才干使幼儿享有到不同的阅读体验，得到不同情境下的阅读趣味，才干使幼儿阅读的多元需求得到满足，从而消除阅读过程中幼儿的疲软、乏味、枯燥等问题,保持幼儿对阅读的热情和爱好，让幼儿在快乐、丰富，有创意的学习环境中不断积累知识。同步，教师还应教幼儿学习按页码、按从左向右、自上而下的顺序看书、指读，同步
14、为幼儿的阅读及书写行为提供良好的示范和楷模，使之掌握最基本的阅读措施和技能并逐渐形成阅读常规,为成为一种具有良好阅读习惯的自主阅读者打下基本。五,初期阅读能力摸底和阅读能力发展观测,建立幼儿阅读档案。档案中有教师的评价、小结、幼儿目前阅读水平、幼儿阅读爱好指向、存在问题及对策等,及时记录在册,协助教师客观精确地掌握幼儿的阅读行为、能力变化等,同步为此后实验的研究与总结保存好第一手资料。以上几点,是我们在对照学习纲要中有关“幼儿前阅读能力”目的规定后，在学前小朋友初期阅读第一阶段实践中的某些体会和实行方略。从“小朋友前阅读目的”中我们看到，小朋友阅读能力是一种逐渐发展的过程,也是一种多元的复杂的
15、历程,作为教育者,需要对不同年龄阶段幼儿提出不同发展规定,与幼儿在阅读过程中积累阅读经验，找出合适途径，从而有效地培养幼儿的初期阅读能力。在此后的实验中,我们将提高教师对前阅读理论的学习水平，在总结与反思前阶段工作之后，根据目前从信息加工心理学角度对初期阅读涵义的界定:“阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对其进行加工,以理解符号所代表的意义的过程，对小朋友而言,除了图书、报刊、杂志等文字材料以外,但凡摄入小朋友视觉器官中的一切外界刺激材料均是视觉符号,涉及电子媒体、电视、网络、客观世界等构成的丰富而又复杂的视觉文化。小朋友由此而开展的有关活动都可以称为阅读活动”,在幼儿初期阅读的第二阶段,为幼儿拓宽阅读视野,丰富阅读的层面和内容,将幼儿引入一种多姿多彩、丰富而又复杂的阅读世界，使幼儿的前阅读能力在多元化、现代化、多变化的阅读过程中得到培养和提高,并逐渐成为成功的自主阅读者。六,初期阅读的指引方略 在实践中,我们发现幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的,这种“看”是幼儿初期的阅读方式，她们甚至会体现出许多奇特的特性:拍书、咬书、把书当作是她们的玩具;有时她们还会浮现假装性的阅读行为。但随着年龄的增长,孩子们开始关注某些随意翻阅到的阅读疑惑，因此我们应当在观测孩子的基本上,潜心研究初期阅读的指引方略，协助幼儿开展好初期阅读。
