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1、 “211跨越式教学模式”课题攻关阶段总结 本学期期初，我们二学年组的五位语文教师带着一份憧憬开始正式践行了“211跨越式教学模式”。一个学期即将结束，我们也初步研究出来了语文第一课时和第二课时的教学思路与模式。能够说收获得的精彩多多，欣喜多多，同时也遇到了一些问题，产生了一些困惑 取得成绩：一、 每节课10分钟拓展阅读环节在该模式中所承载的三大任实施的重要意义有3个：1、通过大量阅读让学生轻松地大量识字。阅读材料里的文章、儿歌、顺口溜有情节，故事性强，容易激发学生的学习兴趣，让学生在阅读中识字，消除了繁重机械记忆的负担。不但有利于理解生字，也有利于巩固已学的汉字。2、通过大量阅读，让学生既可
2、理解字形，字音，又可了解字词使用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的音、形、义。教师再因势利导，引导学生灵活地将在阅读中积累的词语或句子准确地使用到写话中。如在教学乌鸦和狐狸一课，学生在写话中写了这样一段话：“乌鸦你不要再相信狐狸的甜言蜜语上当受骗了，让它的阴谋诡计得逞。”这样的事例很多，这也充分证实了在语境中积累到的词语学生也自然会巧妙地使用到一定的语境之中。3、有利于提升学生的人文素养。阅读材料中编辑的都是一些或是主题思想鲜明，或是语言修辞独特，或是文章结构典型的精品文章，让学生大量阅读，大量积累，受到情感的熏陶，得到优质精神食粮的滋养，综合素养自然会提升。二、10分钟写话训练促使学生写作
3、水平持续提升。学生从一开始的只能写一、两句话，到现在写一段话，甚至是一篇结构完整的小短文。同时还开启了学生的想象力，一些童话、儿童诗、顺口溜等学生喜闻乐见的文章体裁也在孩子们的笔下应运而生了。看到这样的进步我们倍感欣喜。而且我们打写训练的内容都是围绕文章主题设计提出的，真正的引领学生联系自己的思想实际或亲自体验去写作，去表达，促使学生情感、态度、价值观的内化，让学生在写作中既明理，又导行。 存有困惑： 一、时间不足问题。“211跨越式教学模式”将我们以往应用40分钟完成的教学内容，压缩到用20分钟完成。在第一课时识字课中，学生有了较好的识字基础，完成起来相对容易。而第二课时的阅读教学，即使仅仅围绕核心问题组织教学，但要想让学生充分朗读，20分钟里还是很难完成教学任务，这也许是我们实践“211”以来面临的最大挑战。 二、写话出现较为严重的两级分化。在写话训练中，能够说全体学生都有了一定的进步，但写话训练给那些优等生较大的发展空间，写话水平有了极为迅速的提升。而对于那些平日积累就少之又少的差生来说，他们的写话水平虽也有一些进步，但和优等生提升的速度相比，还是差别很大，致使两极分化较严重。 三、对于一些写话能力较强的学生，10分钟写话的时间不够充分。课内完不成写话内容。
