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1、阅读教学的反思 作为一名语文教师,必须在学习中培养学生积极学习,积极探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，如何在小学语文教学中培养学生自主、合伙、探究的精神，培养她们学习能力，我把重点放在变化课堂教学上。下面就我在语文课课堂教学中谈谈自己的做法。 一、激发爱好是学生自主学习的动力实践表白,学生的学习爱好是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习氛围,使学生受到陶冶、感染和鼓励,从而积极学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生某些独特见解，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、创设情境，激发探究心理 一堂课上每个环节
2、都很重要,但要让学生自始自终处在积极的自主学习状态,创设情境尤为核心。在教学一年级识字课外面的世界，我创设了情境。把学生引入情境之中,使学生积极积极地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的:“小朋友们,你们去过自选商场吗?今天，冬冬小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说她要买好多东西，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着看图观测思考。不用我问,学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性结识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去理解自选商场。 此外,我再用图画呈现形象，产生美感，把学生引入情境。运用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还
3、是由于关注，都是她们形成一种努力探究的心理,从而积极积极地参与到教学过程中。 、运用情境,激发学生学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、积极性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板,按老措施、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此,在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同,使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。 下面我还是以外面的世界为例,在学生们结识了九种商品名称后来,但要让学生学会分类，且理解自选商场购物的以便,我又创设了情境：教师成了“快乐自选商场的总经理”,并告诉同窗，今天却不快乐了，由于商品卖不
4、出去，因此目前想聘任三位优秀的售货员,重新将商品摆放整洁。接着就请三位同窗当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生不久明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真以便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。 二、引导探究是学生自主学习的核心 要想使学生自主学习的积极性能保持下去，核心在于掌握语文学习措施,教师应让学生积极参与，积极探究，这就规定教师做好引导，增进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领略、去发现，在自主学习中学会合伙交流,掌握自主学习措施。1、小组合伙开辟自主空间 教师作为引导者,应指引学生积极参与的意识。充足调动学生的学习欲望。发挥其学习的
5、积极性。我从很早就倡导小组合伙学习。如何使这一组织教学不流于形式我一方面给学习小组拟定一种明确的目的。如我在教学比本领时,我提出这样的学习目的：（1)我会读：大声朗读课文，读准字音,可自由读，也可小组合伙读;（2)我会问:在学习小组里提出不理解地方,让小组伙伴共同交流解决；(3)我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往,学生通过这样的训练在后来的读文中就会自觉的给自己小组提出学习规定。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了,那学习的爱好可想而知就会更浓了。 此外小组学习的内容可以选择。语文教学中,如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流,那学生的学习爱好定会大大提
6、高。我还是以比本领为例，由于这篇课文几种自然段构造相似，因此我让学生一方面来体现自己美好的心愿,然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨,全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合伙过程中参与其中起到引导的作用。 一种问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合伙流于形式。学生尚未充足地去讨论，更不也许产生发明性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的成果，教师要及时予以评价。评价可多方面,教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评
7、价,小组与小组之间的评价都要有具体地分析。我设计了某些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作登记表来向学生展示小组学习的成果。我觉得作为教师只要精心付出，学生定会还你一种惊喜。 2、质疑问难,发现问题自主学习 发明性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力,一方面要鼓励她们敢于和蔼于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。课堂教学是属于学生的,教师只有根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,这样才干充足发挥学生自主参与,自主探究知识的能力。此外,新的阅读教学应当是扎夯实实抓好课堂内的阅读教学。
8、 1、培养学生阅读的爱好，养成良好的阅读习惯。 一种人知识的获取重要靠的是阅读。语文教学一方面要注重培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。小朋友与否能培养起阅读的爱好，很大限度上取决于学校第一年的教学活动。如果教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所体现出来的每一种长处，那么她们就会以乐观的态度去看待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在平常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽量增长趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文,使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才干增长爱好。2、学会阅读的措施，培养阅读能力。 （1）坚持“以读
9、为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多,有助于感悟和积累，有助于废止繁琐分析，有助于打破沉闷呆板的课堂氛围。 各个年段的阅读教学都要注重朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指引。要注重指引朗读和学生进行有感情朗读的措施，用培养语感和感悟力的措施来理解课文。默读，要指引学生学会一边读,一边想，懂得在什么地方想,想什么。怎么想。学过的诗文，要倡导多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累,学生不仅得益于目前，并且受益于毕生。那么,四年级的学生应当如何读好书呢? 一方面说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最常常的练习。用一般话对的、流
10、利、有感情地朗读课文,既是一种重要的能力,也是理解内容，体会思想感情最常用的措施。教材中许多课文提出了朗读的 具体规定,进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书,让学生重要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践，逐渐提高朗读的水平。 另一方面是默读。默读的练习在不同的学段有不同的规定：一二年级规定学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级规定默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践,使学生逐渐学会默读。教材中有多篇略读课文明确规定通过默读理解课文内容。精读课文的思考练习
11、，虽然没有明确提出默读的规定，但是许多练习必须在认真默读的基本上完毕。默读能力的提高有个训练的过程,规定学生默读应留有比较富余的时间，使学生能切实地默读课文,并按规定认真思考，默读后来要注意检查效果,决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式。 略读课文的教学,一是内容上，理解内容的规定要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点协助学生理解即可,词句的理解不作为重点。二是措施上，教师要更加放手，要让学 生运用在精读课文中获得的知识与措施,自己把课文读懂。并在后来的大量阅读中进一步掌握读书措施，提高阅读能力。略读课文教学的大体环节是：先由学生参照提示语中的提示,独立阅读、思考、交流,初
12、步体会内容;然后抓住一两个重点问题,可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。(2）尊重学生的情感体验,引导学生学会“思考”。 课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基本。因此,阅读教学中要让学生充足的读,在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思 想启迪,积累优美语言,享有审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，并且是语文教育的目的,是语文教育的实行措施。所谓体验,就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动,体验更多是指情感活动,是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教
13、师的多边互动、融合、提高的复杂过程,而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程原则如此强调体验的价值所在。固然，个性化阅读也需要价值引导,不能任由学生乱发挥。教师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同窗习的伙伴,但这个伙伴应当做到“高于学生之上，融于学生之中”的。 (）培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。 课标中指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和发明性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读,倡导独立思考,鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题,鼓励学生刊登独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进
14、行发明性阅读,倡导多角度阅读,有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使她们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一种问题往往比解决一种问题更重要。由于解决问题也许仅是一种数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题,却需要有发明性的想象力,并且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究,意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的爱好、可以发现问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问，可以提出有思考价值的问题。 （4）培养良好
15、的学习习惯,引导学生学会“积累”。 语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有体现力的语句、段篇，只有熟记在心,才干变成自己的财富，需要运用时才干脱口而出或涌流于笔 下。在阅读教学中，教师还要注重引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基本上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段,同步培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文,对于这些课文，教师要注重创设情景,使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同步,品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式重要有两种，一是背
16、诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习,应当通过交流、检查，使之贯彻,还要注重培养学生积累语言的爱好和积极积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感爱好的语句的形式，其用意很明确,那就是引导学生积极积累，培养爱好，使之逐渐形成习惯。据我所知，诸多教师均有某些好措施引导学生积累,如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。 （)培养学生的语文实践能力,引导学生学会“应用”。 课程原则中明确指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文实践，不适宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读教学中,教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的措施,引导学
