幼儿园课程五大领域

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1、浅谈科学领域的现状、成因与调控科学性是指概念、原理、定义和论证等内容的叙述是否清楚、确切历史事实、任务以及 图表、数据、公式、符号、单位、专业术语和参考文献写得是否准确，或者前后是否一致等； 科学性是指稿件的内容是否符合客观实际，是否反映出事物的本质和内在规律，即概念、定义、 论点是否正确，论据是否充分，实验材料、实验数据、实验结果是否可靠等。自古以来，人 类就在大自然中进化、生存和发展。随着人们对客观世界的认识 不断深化，科学 和数学逐渐成为两个相互联系而又相对独立的学科，既有 共性特点 又有各自 的独特性， 既相互促进和相互助益， 又发展着各自 的独特功能和作用。每一个儿童自 出生之日起就

2、开始了对周围环境的探索和认识，儿童 对周围自 然 环境和客观世界的认识简约地重演了人类的认识过程。相对而言，儿童对自然界中 实物和现象进行探索并形成解释的过程可以称之为儿童的“科学探究”，儿童基于 对自 然环境中事物和现象的认识进一步形成的对其逻辑关系的理解可以称之为“数 学认知”。科学探索有助于幼儿更好的认识和解释客观世界，数学 认知则有助于儿 童发现客观世界的规律性和有序性。科学领域的结构基于人类自然科学发展的历程和儿童认识客观世界的特点， 科 学探究和数学认知成为指南科学领域中相互联系而又相对独立的两个重要方面， 可以称为科学领域的两个子领域，在具体的每个子领域，又提 出三个方面的目标以

3、 及相应的不同年龄阶段的典型表现。科学 领域的价 值取 向：1、探究既是儿童科学学习的目的，也是儿童科学学习的方法。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究和解 决问题的能力，也就是通过科学学习使幼儿形成受益终身的学习态度和能力。在科学界探究是科学的核心，探究也是科学研究的基本方法，所以 谈到科学 领域首先会想到探究，科学是用探究的方法来学习的，数学同样也可以用探究的方 法来 学习 的。2、解决问题是幼儿数学认知的重点， 也是幼儿数学学习的基本途径。 幼儿思维具体形象性的特点凸显了直接感知、 亲身体验和实际操作队幼儿数学认知的重要意义。然而 长期以来，幼儿 园的数学活动往

4、往忽视让幼儿操作具体物 体，常常以图画表象为中介并很快过渡到抽象符号的认识和运算，由于幼儿没有真 正经历从具体事物到抽象符号的认知建构过程，数学的学习变成了没有真正理解和 内化的纯粹记忆。让幼儿在运用数学解决实际生活问题的过程中初步感知数学的有 用和有趣，能够 激发和保持幼儿对数学学习的持久冬季和兴趣，喜欢数学，愿意 学 习数学，并具有运用数学解决实际问题的意识和能力。这是幼儿数学认知的核心价 值所在， 有利于幼儿的后继学习和终身发展。 尽管在 2001 年颁布的纲要中就 倡导让幼儿在生活和游戏中，在解决问题的过程中运用数学、理解数学和学习数学， 但在现实中， 幼儿园和家庭教育脱离实际的机械学

5、习和训练还在很大程度上存在。比如说当前学前儿童数学教育的一些误区：经常看到一些家长在教孩子书写数 字、学习 计算，达不到预期的效果，就指责孩子笨。也曾看见一些年轻的妈妈，在 耐心地教孩子学数学。然而仔细听来，方法无非就是断重复地问孩子：“1加 3等 于几啊？2加 2等于几啊？”包括 目前社会上流行快速心算、手指 速算等方法，许 多家长对这种方式非常感兴趣，甚至 还买来加减或乘法口诀让幼儿诵读，有些 幼儿 园也应家长的要求开设了这样的特长班。从我以上举的例子中可看出，许多 家长望子成龙，期望 孩子从小就能学到许多 的数学知识，但却不明白什么是真正的数学，而幼儿教师教师是学前儿童操作和探 究数学的

6、引导者，应该具备正确的数学教育观、儿童 发展观，遵循 儿童身心发展规 律和 数学教育 的基本原则，并且 能够运用 较高 的教育技 术为学前儿 童创设良 好的探 究环境。必须明确儿童学习数学，其 意义绝不在于简单的数数和计算。因为学前儿 童所 获取的数 学知识是有 限的，但数学对 儿童 思维方式 的训练却是 其它任何 学习所 不具 备的：同时，数 学还能够 培养 幼儿解决问题的 能力，特别 是用 数学方法 解决问 题的 能力 。3、为 幼儿的科 学探 究和数学 认知活动 建立有机的 联系在科 学研究中 ，科学探究 和发 现往往是 数学发展的 基础，而数学在科学 探究 中 的应 用能够使 证据更清

7、晰，两者 相互助益 ，就幼儿阶段的 认识和学 习所 具有的综 合 性和 情境性特 点而言，幼儿的科 学探究和 数学 认知常常 有你相同的 认识杜爱 香和活 动情 景，可以 自然的相互 关联。例如 ：幼儿观察探 究和记 录植 物的生长 变化时要用到数 学和 测量，要记 录种子 种下的日期和发芽所用的时间，在观 察和记录天气时也用到数学，发现温度高低的 变化；在探 究斜 坡和 物体滚动 之间的关 系是还要用 到长短、高低和 快慢 等数学知 识 和经 验。一、 科学 探究尽管科学探究和数学认识有着有机的联系，但是 为了让幼儿园教师和家长更好 的观 察和了解 幼儿科学探 究和数学 认知的主要 目标和发

8、 展的 重要方 面，了解不同年 龄幼儿的学习特点和典型表现， 指南相对 地将科学领域划分为科学探究和数学 认知两个子领域，下面重点分析和阐述科学探究的目标、科学 探究活动的实施和支 持幼儿的科学探究需要注意的问题 。（一 ）科学探 究的 目标目标 1亲近自然，喜 欢探究这一核心目标体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视，可以用“好 奇”、 “好 问”、 “好探究” 三个关键 词来 概括。（1）好奇。幼 儿的 好奇主要 表现在喜 欢接触大自 然和新鲜 实物。喜欢 到户 外 游戏 到大自然 中去，并常 常为周围 的事物所吸 引，驻足 观看 。刚刚发芽的小树、刚刚长出的小草会吸引孩子们的注意力，不

9、知名的小虫和下 雨天 地上的积 水会让孩子 观察半天 、问这问那好奇 是幼儿阶 段的 年龄特 点，好奇 心是 幼儿探究对 的冬季基 础和内在动 力，正 是幼儿与强烈的好奇心使幼儿保持探究的人情和积 极性。（2）好问。做 父母 的都曾有 这样的感 受：从孩子 呱呱坠地 开始，就会 用好 奇 的目 光东张西 望，打量着 周围多彩 的世界;而自孩子 说话 起，就爱 问这问那 ，还 常 会提 出一些稀 奇古怪的问 题比如说 ：妈妈，为 什么天空 是蓝 的?为什么飞 机不会从 天上 掉下来?为什么 猪没有翅 膀?好问的 幼儿 常常会对 自己 接触和 观察到的 实物 和 现象 提出有关 的问题，比如 班里

10、 养了几只 蜗牛或在 雨后 的墙边、树下 发现了小 蜗牛， 孩子 们会提出 一系列的问 题：蜗牛有嘴吗 ？蜗牛喜 欢吃 什么？这些问题 正是“适宜 的探究的问题”有些 父母或会老师会对孩子说：问这 么多，烦 不烦?孩子的好奇心， 就在父母和老师这样的不断呵斥声中被毁灭了 !很多孩子长大后，便再也不会问为 什么 之类的问 题了。作为教师，支持 孩子们的提问，耐心、认 真倾听孩子们的提问，记录 下孩子们 提出 的问题，这 就是 探究 的良好开 端，经 过筛 选和判断，引导 孩子 用适宜的 方法 解 决问 题寻找答 案，这就是 典型的探 究过程。（3）好探究。 动手 探究是幼 儿满足好 奇心，找到

11、问题答案 的必由之路 。好 奇 好问是幼儿探究的动力和前提，而动 手操作才是幼儿探究的真正开始，当幼儿好奇 的摆弄物体，探索物体和材料，试图 通过各种动手动脑的方式解决问题和寻找答案 时， 正是幼儿 “好探究” 的表现。比如 电珠 通电 、鸡 蛋 浮起 来了目标 2 具有初步的探究能 力这一 目标包括 经历 探究过 程和获得 探究 能力两 个相辅相 成、 相互交 织的 层面。首先 从探究过 程来 看，包 含经历提 出问 题、观 察探索、 思考 猜测、 调查 验证、 收集信息、得出 结论、合作交流等基本环节。（不同年龄的完整细致程度和深度不 同）（1）观察探索 既是 科学研究 的第一步 ，也是幼

12、儿 常用的基 础性的探究 方法 ， 常用 的观察方 法包括简单 观察对比 观察、长期 跟踪观察 等。（2）思考猜测 。思 考猜测是 对要解决 的问题的答 案、结果 ，以及探究 的过 程 和要 使用的方 法进行预测 。（3）调查验证 。要 根据 探究的任 务和 问题， 思考 和猜测可 能的结 果， 选择适 宜的观察、实验 、测量等方法，制定研究的计划和调查的方案。根据方案进行实际 观察 、实验和 调查。（4）收集信息 。记 录是收集 信息的有 利工具，通 过记录能 培养幼儿对 事物 的 客观 描述，对实 施的 尊重，是结 论建 立在事实 之上。幼儿 记录是可 能会用到 简单 的 图画 、数字、

13、图标或其他 符号。（5）得出结论 。得 出结论是 幼儿根据 观察、实验 和调查的 结果形成结 石的 过 程，在这 个阶段，幼儿需要回顾和综合思考探究的过程、发现 的现象，并初步给出 合理 的结石。 这是一个需 要思维和 语言高度参 与的过程 。（6）合作 交流。探 究中的合 作既 有助于发展幼儿 的合 作能力，也 有助于幼 儿 体验 和学习如 何围绕套就 任务与同 伴分工协作。一般 来说，这种能 力在幼儿 大班 时 期比 较常 见。从探究方法来看，观 察比较、实 验验证、调查 测量是基本方法。幼儿 正是运用 不同 的探究方 法，经历了 发现问题 、分析问题 和解决问 题的 过程获 得探究能 力

14、的。其次具有初步的探究能力是幼儿科学探究的重要目标或称关键性目标。（ 什么 是探 究能 力）幼儿具有了初步的探究能力就具备了基本的探究未知、寻 求答案和获取知识的 方法 和能力， 也就在一定 程度上具 备了主动学 习、自主 学习 的能力 。目标 3在探 究中认 识周 围事物和 现象这一目标之下 4至 5 个方面的典型表现所反应的幼儿对事物和现象的认识，都 是在幼儿感知、体验 、探和发现的过程中获得的，是幼儿探究过程的必然结果。理 解和 领会这一 目标的关键 在于认识 到发现性和伴随性的特点，这些 事物和现 象涉 及 到动 植物、物质 与材料、天气与 季节、科技、环境等 ，是举例性的，是探究的载

15、体， 幼儿 乐于探究 的态度和探 究解决问 题的能力更 为重要。幼儿 对周围事 物和 现象的 认识包括 六个 方面的 主要内容 ：常见的动植物 、常见 物体 、常见物 理现象、天 气与季节 变化、科技 产品和环 境及 其与人 们生活的 关系。（1）常见的动 植物 。认识常 见的动植 物极其特征 是幼 儿认识生命体的 特征 的 重要 经验。关键经验 包括：动植 物的多样 性、动植物 的生存和 生长变化 的基本条 件、 动植物对环境的适应性、动植物的生长周期与繁殖。应根 据地方性特点学者常见的 具有代表性的动植物，作为幼儿探究和认识的对象（ 福州认识榕树、三角梅，武夷 山认 识茶叶、 竹子、兰花

16、等）（2）常见的物 体和 材料。常 见物体和 材料包括自 然物和人 造物两大类 。最 常 见的 材料包括 沙石、泥土 、水、纸 、木和各种 金属物体 。（3）常见物理 现象 。包括物 体和材料 的形态或位 置及其变 化变化条件 ，如 斜 面与 物体的运 动， 沉浮、磁力 、光 和影子等。（4）天气与季 节变 化。了解 天气与季 节的特点和 变化的重 点在于感知 、体 验 和发 现其与动 植物和人们 生活的关 系。（感知、体验 和认识常 见的 天气特点 及其对 人们 生活、动植 物生 长变 化的影响；感知 、体验 和发 现不 同季节的 特点和周 期性 变 化等 。）（5）科技产品 与人 们生活的 关系。感 知和了解常 用科技产 品与自己生 活的 关 系，知道科技产品有利也有弊如感知和链接各种家用电器、交通工具、通讯工具等 给人们生活带来的方便和造成的不利影响。（6）人们生活与自然