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1、浅论物流管理专业企业课程的开发 一、企业课程的内涵本文所说的企业课程是完全以企业作为课程主体，授课老师、课程设计、课程内容和授课方式等完全以企业为主，课程的地点也主要在企业进展，学校方面仅仅以协助形式参与其中的一种校企合作课程形式。因其作为校方设计(方案)的课程形式存在于企业中，故本文将其定义为企业课程;。在这一企业课程中，学生将带有更明显和明确的企业身份参与到课程中，不同订单企业的企业特征也将在课程中得以充分展现。之所以将企业课程作为校企合作一个比拟特殊的、单独的局部提出，是因为在校企合作的概念下，各类课程操作起来各自进展，缺乏彼此之间的渐进性、联络性和组织的系统性。所以，非常有必要对校企合
2、作的各类课程进展整合，将理论性更强、企业特征更为显著的以企业为绝对主体的课程归结为企业课程进展系统开发。而与企业课程相对应的是学校课程。学校课程除了校方开设的一般课程、校内实训课程之外，也包括具有校企合作特色的其他课程形式，如校企合作开发的课程、邀请企业专家开设讲座、上课等等。企业课程;这一概念的产生源于校企合作，但是同其他校企合作课程相比，更倾向于企业性，更可以贴近企业理论甚至是完全参加企业理论，对于进步学生的实际操作才能，帮助订单的学生理解企业文化，融入企业理论气氛有着不可替代的强大作用。同其他的校企合作课程相比，企业课程有如下几个特点:1实战性企业课程虽由学院设立，但是来源于企业，与企业
3、当前正在进展的工作任务或即将上马的工作工程息息相关，它不同于高职院校老师为完成教学目的而设计、选定的课程，也不同于实习实训基地训练时的课程，如供给链实验实训室有的技术在学校教学大纲、实训基地是必备的根本技能，而在企业是已被淘汰的，不需要掌握的;实训场所的设备和企业实际使用的设备也是有差异的。因此，企业课程完全是以现实的工作任务为导向，具有极强的实战性。2特定性详细的企业课程只与特定的学校、特定的专业、甚至特定的学生相关系，并且只与特定的企业，特定的工作岗位和特定的时间段相联络。企业课程是存在于特定的企业内部的，而不是学校内外部、企业外部、企业周边环境，这是与其他校企合作课程最大的区别所在。3课
4、程资源的丰富性企业物质和非物质资源都能直接成为课程活动内容或用以支持课程活动进展。企业课程资源内容丰富多彩，从狭义的定义来讲，有物质资源，如:企业工作岗位、企业仪器设备等;有人力资源，如企业管理层、企业技术人员等;有技术资源:如企业课本、企业技术标准、操作手册、企业技术等。从广义的定义来讲，还包括企业的财力资源，如企业投给职业院校办订单班的费用、奖学金、助学金、科研经费等;企业的精神资源，如企业文化等。二、定岗双元形式下物流管理专业企业课程设计1企业课程的设计思路1.1企业课程应当符合校企滚动、定岗双元;的培养理念。校企滚动、定岗双元;的培养形式要求学生在整个学习阶段不断的在企业和学校之间循环
5、学习，因此，不管是在学习的初期、中期还是末期都应该有和企业之间的互动，这决定了现有高职教学中普遍存在的认识实习(初期阶段)和定岗实习(末期阶段)还缺乏以满足校企滚动，循环学习;的思想和理念，因此，在学习的中期还必须有相应的企业课程。1.2企业课程应当适应学生不同学习阶段。当代许多高职教育理论都非常强调定岗实习在学生学习过程中的作用，本作者认为，定岗实习是学生学习到达一定深度之后一个非常重要的企业课程内容，是一个重要的理论环节，但是，在定岗实习之前，还应当有针对学生不同学习阶段的理论环节。比方，学生在刚入校之后学习初期的企业课程，学生在专业知识学习了一段时间之后的企业课程。1.3物流管理专业的企
6、业课程设置应当符合物流岗位的理论过程。企业课程是完全根据企业对物流管理专业的岗位需求情况开设，因此课程的设置也必须遵循企业物流管理岗位的适应过程，由浅入深的开展。经过调研发现，新员工在融入企业物流岗位的过程中，通常要经历岗位认知、岗位跟学和自己操作三个阶段，企业课程就需要根据这样的不同阶段分别设立不同的课程环节。2渐进式;的企业课程环节设置根据以上的思路，再结合我院校企滚动，定岗双元;的要求，我们相应的把企业课程根据由简单到复杂、由分到合，渐进式的设计为认识实习、协岗实习和定岗实习三个环节，认识实习适应学生刚入校后初期的学习阶段，理论中根本上属于新员工的岗位认知;协岗实习针对学生中期的学习，属
7、于岗位跟学;定岗实习针对学生学习已经到达一定深度之后所需要的理论环节，主要在于学生的自主操作。详细设计如下:认识实习。认识实习旨在让学生掌握物流管理专业的根底理论、作业环节、业务流程、管理方法等，让学生理解将来就业岗位的现状，感知其开展趋势，培养学生的专业学习兴趣，此阶段学生属于岗位认知;阶段。对于订单班的学生，这种认知也包括对订单企业的理解和熟悉，包括订单企业的根本情况、企业相关规章制度，相关物流设施设备和业务流程等。协岗实习。协岗实习是我院物流管理专业独创的一种实习方式，目的在于衔接认识实习和定岗实习两个阶段，作为初步实习和深化实习之间的过渡。主要根据本专业的核心岗位，安排学生去相关岗位进
8、展企业现场协岗。在这一阶段，必须强调协岗;的内涵，即不同于认识实习的主要依靠看;和听;的以理解;和理解;为目的的实习形式，也不同于定岗实习的独立;操作形式，而是在企业老师的带着和指导下，实际操作，但非独立操作的完成相关核心岗位的相关工作。定岗实习。定岗实习培养学生岗位综合技能。定岗实习;是让学生进入物流行业的详细岗位独立工作，自主自立完成核心岗位的相关工作将所学的专业知识和技能运用于物流行业实际工作中，实现与岗位的零间隔 接轨。旨在全面进步学生的综合素质和岗位技能，为就业和自我开展奠定坚实根底。这三个环节层层推进，渐进式开展，构成了真实化、多元化、现代化的企业课程体系，保证了企业理论教学的质量
9、，使学生的职业才能和职业素质得到全面提升。3企业课程与学校课程的互相交融企业课程作为学生三年高职学习生涯的组成局部，必须与学校课程严密结合，穿插进展。使学校课程(包括理论学习和校内理论)与企业课程互相促进，互为根底，这样才能发挥企业课程的最大作用。我院物流管理专业经过理论探究，将企业课程与学校课程的结合安排如下:第1个环节培养学生岗位根本技能，教学时间设在第1个学期。此阶段学生在学校在校内学习本专业所需的根本理论知识和根本技能，然后在最后一周安排学生到订单企业进展认识实习，实现专业认知的工学交替;。此阶段完成岗位任务的点;实习。第2个环节培养学生岗位核心技能，教学时间设在第24个学期。此阶段根
10、据本专业的核心岗位，前14周分别在校内、教室和实训中心采用教、学、做;融为一体的教学形式，对学生进展专业核心知识和技能的培养;两周安排学生去订单企业相关岗位进展现场协岗实习。此阶段完成岗位任务的线;实习。第3个环节培养学生岗位综合技能，教学时间设在第46个学期。第4期最后一周在校内教室和实训中心对学生进展物流企业方案、组织、控制与评估等基层管理才能的培养。第56学期到订单企业参加定岗实习，使专业综合技能与实际工作融为一体，实现与岗位的零间隔 接轨。此阶段完成岗位任务的面;实习。三、总结企业课程的创新在于将校企合作中具备更强企业特性的局部剥离出来，进展单独的设计和开发，以全程跟踪订单企业的核心岗位，从认知、到岗位协操、再到岗位综合实习，同时与学校课程穿插联络，全面实现了企校交替，使定岗双元;人才培养形式得以全面落实，使学生的职业才能和职业素质得到全面提升，表达了教学过程的理论性、开放性和职业性。本文 李月、朱文涛 单位：健雄职业技术学院
