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1、奉化市尚田镇中心小学教师市级培训听课记录上课教师虞大明学校实验小学班级4（1）班课题家是什么时间071027记录者胡巧慧学习目标：1 学习积累生字新词，理解重点词语的意思2 学会有感情地朗读课文，并用朗读表达所感所悟3 凭借朗读、比较、感悟，明白家的真正含义。4 发展性目标：学会在阅读广西时自主质疑，并凭借自读感悟，交流释疑；凭借想象发散，提升创新思维能力。教学过程：一、师生对话，设置悬念1 生介绍自己的家S1：我家有很多很多的书S2：我家有很多花花草草S3：我家的房子很大。2 师：刚才，同学们都介绍了自己的家，那你们知道家究竟是什么吗？二、初读课文，自主设疑1、师：今天，老师给大家带来两个引
2、人深思的故事，。在阅读之前，老师给大家提个要求：我们要学会带着思考读书，读完以后，要学着提出你的质疑。（大屏幕出示故事，教师配乐朗读）2、生自主质疑S1：富翁有一幢别墅，为什么却说没有家？师板书：别墅不等于家3、大屏幕出示第二个故事，师配乐朗读4、生自主质疑S1：为什么说有了女儿就有了家？师板书：女儿=家5、师小结学生问题（富翁有别墅为什么说没有家，萨拉尔有了女儿为什么说有了家）。家到底是什么呢？（师在课题上加上问号）让我们一起走进课文来寻找答案（课题朗读训练）三、整体感知，直奔中心1、生自由朗读，要求：读正确，通顺，难读的地方可以反复读。划找课文中描写“家是什么”的自然段，作为记号。（师：同
3、学们在读这篇文章的时候，没有一个同学脸上带着笑容，说明你们已经会读文章了）2、认读词语，检查自读效果。师课件出示三组词语：洛杉矶 卢旺达 热拉尔（小老师带读，教师表扬学生声音响亮。说说对这些词的理解，再齐读）竹篱茅舍 高堂华屋 别墅（相同点都是房子，不同之处房子的好坏不同。有钱人住，穷人住生回答）辗转数地 离散丧失 悲喜交集1）在朗读中理解词语2）齐读这些词语。3、交流：哪一个自然段告诉我们家是什么？（第5自然段）请生作上记号。师根据学生汇报出示重点句子：在这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍,有时在高堂华屋，有时也在无家可归的人群中。没有亲情的人和被爱遗忘的人,才是真正没有家
4、的人.。4、朗读训练1）齐读第5自然段2）师生合作，接读。三、深入探究，自主质疑学习故事一1 生自由读第一个故事，边读边思考：别墅不等于家，师：从故事里去找答案，你会发现，读着读着你就会找到答案了。2 学生交流S1：他可能在借酒消愁，可能和老婆吵架了。T：借酒消愁用得很好，借酒消愁愁更愁。S2：我觉得他不幸福。T：你为什么觉得他不幸福，从文中哪里可以看出？S2：他一个人孤独地在街上喝酒。S3：富丽堂皇的家里没有一个亲人，他觉得没有亲情。S4：我从最后一句话感觉到，他有别墅，房子只是一种摆设，房子里没有亲情。T：小结：也许他失去了亲人；也许他虽然有亲人，但是亲人们不爱他，没有亲情。他是一个（生：
5、被爱遗忘的人.）3 生自由选择，发散性说话练习。当我带着奖状回家时,_;当我带着委屈回家时,_;当我病倒在床时,_;当我_时,_.（学生说妈妈在他生日的时候会给他做拿手好菜，当老师问什么菜时，孩子说秘密不泄露，可见虞老师的课上很民主。）4 交流反馈，随机进行朗读训练。师小结，生齐读：家，我没有家。师：如果你就是富翁，当你说这句话的时候，你的心里是什么滋味。S1：家，我没有家（听出了什么：失落）S2：我没有家（忧愁）S3：家，我没有家（特别难受）S4：家，我没有家（生再次齐读：家，我没有家。师：在这个世界里，家是一个有亲情的地方。再次结合最后一段进行理解。学生故事二1、 生自由读课文，思考：热拉
6、尔在战争中失去了家，找到女儿后，为什么又说：“我又有家了”？S1：找到女儿后就有了亲情，所以说他有家了S2：他找到女儿后，又有了一个相依相随的亲人。S3：女儿是他的亲生骨肉。T：都说女儿是人父亲的贴心小棉袄。现在请你们闭上眼睛想象一下。2、 想象发散。师：从此以后，热拉尔会永远和女儿相依相伴。请你们闭上眼睛，想象一下，热拉尔和女儿幸福地生活一起，你仿佛看到了什么？（大屏幕出示：当女儿时，热拉尔；当热拉尔时，女儿。）S1：当热拉尔满头是汗的时候，女儿就会用毛巾擦去额上的汗珠。S2：当女儿生病时，热拉尔会一步不离地在女儿身边。S3：当女儿委屈的时候，热拉儿就会站女儿旁边听她倾诉。S4：当热拉尔满怀
7、疲惫回家时，女儿会为他倒上热腾腾的水。所以，当他找到女儿时，说：我又有家了。3、 朗读训练，随机理解重点词语的意思（辗转数地，悲喜交加，离散丧生.）理解：悲喜交加。 悲从何来？因为一家四十口人在战争中离散丧生。什么是“离散丧生.”?指导朗读第一句。为什么喜？（因为他终于找到了女儿。）从哪里看出他找女儿很不容易?(辗转数地).师：热拉尔为了找他的女儿，他一定会从这个村庄找到，生：那个村庄。一定会从那个村庄找到这个（城市）。师：这就是辗转反侧。生再次朗读这个自然段。4、 师小结。再次学习最后一个自然段。四、回应开头，YAN伸拓展1、 回应开头，问题解决。为什么说：别墅不等家，为什么女儿就是家？用一
8、个等式告诉大家，家是什么？家=亲情（教师板书）2、 师大屏幕呈现关于家的小诗。家是用爱筑成的，家是用情装饰的，家是一个充满亲情的地方，家像安全的港湾，让我们休息停靠家像，。拥有亲情和真爱的人，才是真正拥有家的人。3、 生根据感悟，续写小诗指名交流4、 交流，师说要带着感情去读。家像一瓶香水，永远散着香家像一顶大伞，为我们遮风挡雨。家像巧克力，家充满甜蜜。家像一件暖暖的棉袄，给我们带来温暖。五、话说我家，强化感悟。（回扣开头）请生再次介绍自己家。S1：我喜欢我的家，因为我的家充满温馨。当我病倒的时候，妈妈带我医院。T：当你生日的时候，当你S2：我喜欢我的家，我的家充满温情，我生病的时候妈妈会一直
9、在我身边，为我端茶送药。S3：当我爸爸妈妈下班回来，我会为他们擦汗。T：我相信，在座的各位家里一定充满温情。记住：今天是星期六，别的孩子在家，你们还在这里上课，下次后赶快回家。点评：虞老师配乐朗读了文中的两个故事，抑扬顿挫的朗读，适合文本的背景音乐，让我都沉浸在其中。有人说如果教师朗读时精神饱满，执著认真，自豪且又自信，充满感情，那么，学生就会走进教师的情感世界，分享教师成功的喜悦，进而对朗读产生浓厚的兴趣虞老师初读时的开头十分引人入胜，根据课文提练了三个问题，并以数学算式的形式出示，提问了：为什么别墅=家？女儿=家？从而让学生一开始就对文本产生兴趣。俗话说：万事开头难。好的导入对一堂课的成功
10、是非常重要的。这三组词语归类出示，让学生有系统地学习并理解词。尤其是第二组，不过教师过多的讲解，只要细心观察比较就能理解“竹篱茅舍 高堂华屋 别墅”的意思。在小学语文教学中，调动儿童学习的主动性就显得尤为重要，小学生的情感又是最易于激起的，一旦创设的情境引起了他们情感的共鸣，教学就由被动走向了主动。在这个环节中，学生把，富翁的失落心态演绎得活灵活现。结合文本进行言语的发散训练，即训练了学生的说话，又让情感得到再次升华。对于词语的学习虞老师也做得特别扎实，一步一步，让学生在对话中理解词义。优秀的文学作品是作者感情的结晶。朗读的时候，要细心的体会，感悟洋溢在字里行间的浓浓情意。在本节课中，虞老师巧
11、妙的设计让学生的心一步步贴近作者，和作者的感情产生共鸣。明白“家就是亲情。”所以，当最后的回扣开头时，学生的回答已不再是喜欢家里的花花草草，喜欢100平方的大房子这样比较直白的回答。他们深深地明白，家就是亲情就是亲人之间的爱。板书：家是什么别墅=家女儿=家 总评：下午听了虞老师执教的家是什么，很有幸听到如此精彩的一课。以前对配乐朗读存在着一种说不清楚的感觉，但是虞老师的两个适合文本的配乐深深地打动了我。在音乐声中，在虞老师娓娓动听且又充满大气的语言声中，我陶醉了。我真希望自己就是他的学生，和他一起快乐地学习语文。在语文课堂中，我们经常会遇到这样的情况：讲台上老师讲得眉飞色舞，可是讲台下学生却听
12、得兴味索然。尽管造成这情况的原因有可能是多方面的，但我觉得一个重要原因是学生处于被动接受状态，学生的学习兴趣没有被激发,教师缺少情感投入，学生缺乏情感体验。 语文教材是最富有感情的，课文本身就是感情的结晶。每篇文章都有作家的主观感觉、感受，表现作家的情感态度。家是什么这篇课文富有强烈的感情色彩，通过例子告诉我们，家就是亲情。要让学生感受到浓浓的亲情，教师应该运用多种手段引导学生去品读，去感悟。虞大明老师的家是什么？运用多种手段充分激发学生的学习兴趣，让学生的情感得到了喧泄。首先，老师的两次配乐朗读把学生带进了故事。有人说如果教师朗读时精神饱满，执著认真，自豪且又自信，充满感情，那么，学生就会走
13、进教师的情感世界，分享教师成功的喜悦，进而对朗读产生浓厚的兴趣。今天，虞老师的配乐朗读让我们下面的听课教师也沉浸在故事中更何况是学生呢。 其次，这堂课的教学环节设计富有创意，它的开头质疑十分引人入胜，根据课文提练了三个问题，并以数学算式的形式出示，提问了：别墅=家？女儿=家？从而让学生一开始就对文本产生兴趣。质疑既要结合文本又要激发学生的兴趣有经验的教师，总善于先声夺人，在每一堂课的开头便试图吸引住学生，获得“鸦雀无声”或“意兴盎然”的效果。虞大明老师就做到了这一点。 语文教学不能直接教给学生“家就是亲情”，也不能以教代学。要让学生学得有兴趣，情感得到升华，应当充分利用课文中的这些例子。在本课教学中，虞老师引导学生多读多观察。通过各种方式的读，体会“家就是亲情”。当学生认同了作者的情感，就会与作者产生共鸣，同时有了情感体验的基础。虞大明老师在教学家是什么？多读少讲，从体会感情入手，由情生趣。 教学是师生的双边活动，课堂教学中，教师起主导作用，学生处主体地位。虞大明老师就像导演善于巧妙安排调度，根据不同课型采取不同的活动形式，调动学生角色的主体能动性，激发活跃的思维，使他们在一种兴奋的、兴味盎然的状态中上完一节课。
