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1、探克教学设计的原理和模式探克教学设计的原理和模式探克教学设计的原理和模式探克概述（一丿探克教学设计的取向和途径所谓教学设计，就是教育卖践工作者（主要是教师丿，运用一定的基 础理论，对教学活动进行糸统分析和规划，以求达到一定教学副 栋的过程。 在教学段计过程中，设计者应认真分析教学目栋和学生.教师以及教学嫖介 的特征，确定恰当的教学事件，选择合适的教学策略、手段，构筑合理的教 学结构。此外，对教学结果进行评价以修正教学活动，也是教学设计所要考 虑的。探克教学，简单说来，就是指主要运用探克的方法来进行的教学活 动。因此，探克教学设计就是在对教学环境中的探克活动所莎及的各种因素 进行糸统分析的基础上
2、，对探克教学活动进行合理规划的活动过程，也是一 个把一般教学设计原理运用到探克教学中去的过程。亦这个过程中，设计者 一定要牢牢 把握教学环境中探克活动的特盍，根据不同的内容和环境灵活地 对教 学活动进行周密的安排。而学习探克教学的原理和模式则为我们把握 探 克教学段计的基本问题和基本程序提供了一种恩路。20世纪70年代以来，世尿不少国家充分重视科学教育，而在科学教育中，运用最多的还是探克教学。有不少研克认为，科学课程一般要 依照下列一项或多项重点加以组织：a.强调智慧技巧的过程；b.强调发现 教学；C.强调解决问题的教学；d .强调主题，或强调内家。从这4项重 点反映了探克教学设计的两种取向和
3、两个路径。1.探屯教学设计的两种取向探克教学设计的取向之一是强调对学生探克技能和恩维能力的 培养。这 种取向的学科专家认为，科学家或专门研克人员互相隔着深床的鸿沟，在一 个研疣领域里的专家可能是另一领域中的低能儿。然而，各门科学之间都有 着共同之处，那就是大家有着类似的探克方法 和恩考技巧。对学生而言，他 们所面临的选择是无限的，因此不能让 具体的内家限止了他们发展的方向, 而要让他们习得具有广泛迁移性的智慧、能力，这些智慧能力将有助于学生 在任何领域的发展。冉者,随着知帜爆炸肘代的到来，知识更新加快，今天 学习的知识在朗天就 己过肘或变成错镁的东西。而只要学生拿握了一定的探 克能力，就可以不
4、断习得新的知识。这种取向要求在教学设计肘，要把能力 的培养作为第一依据。至于选择什么内彖，则是次要的事，只要通过这种内 家的学习能够培养出学生特定的能力即可，内家只不过是荻得能力的嫖介而 已。这种取向的设计者有肘芯至要求根据能力的序列发畏，重 新编排内家， 至于內彖的体糸如何，则是另一回事。这一点在施瓦布的生物探克模式中体 现得比较朗显。探克教学设计的另一取向是强调内家的重要性。这种取向的学 科专家认 为,知枳是探克活动得以开畏的基础，如果缺乏必要的知识，探克活动显然 无以为继。他们水匕评能力取向，认为它忽略了探克教学 的本质目的所在：探 克是为了荻得新知，了鮮世界和把握世界。探克只是荻取知识
5、的手段，而不 是副的。他们还认为，有些知帜并非如能力取向者所强调的那样，处于不断 的变化之中，毎一学科的基本知识 和基本结构是不会有很犬变化的，而这些 基本知帜和基本结构则为学 生今后的发畏和处理人问事务提供了必不可少的 基础。因此，这种取向强调要根据内家来确定教学目栋，安排探克活动，整 个探克教学序列的安排要符合学科的内彖架构。这两种取向的优点是朗显的。能力取向三足于能力的发展，大丸地促进 了学习的迁移性，使学生的能力得以通速提爲。内家取向则强 调基本知识, 便于通过探疣活动荻得比较糸统的知识，而且这种取向JL便于利用现有的教 科书。然而这两种取向彼此的缺点也是朗显的，能力取向忽视了知枳的糸
6、统 性，从而也就动摇了探克教学得以进行的 根基，也不利于充分利用现有的教 学贽源，课程谏计难度较丸。內家取向虽然并未忽略探克能力的培养，但 是，学科的漫辑与能力发展的顺序是不相重合的，有些时候，排在前面的内 家需要学生运用比较复 杂的探克主法和较强的探克能力，而排在后面的内彖 则仅需要简单的 探克过程即可完成。因此不利于学生探丸能力的发展。要想 弥补这两种取向各自的缺陷，必须使它们相互融合，取长补短。有两种方 冻,一是以能力取向为主，亦训练各种能力的內彖的安排上，要注意前后 知 识的朕糸性，特别要注意加是基本知枳的训练。著名的科学探克教学专家券 威/M.B.Rowe）认为，最好选取一些能广泛应
7、用的基本概念和基本原理。二 是以知识取向为主，按基本知识的结构为依据，但是对复杂探克能力的培养 可补充一些对片断知识的探克训练。至于采访取哪种事例的方法，要视具体 的科目、內家、年龄阶段而定。2、探克教学设计的两种路径探克活动有两 种过程，一种是发现的过程，一种是问题鮮决的过程，所谓发现的过程就是 探克者根据一定的原理，对事扬进行有目的的观察后，得出具有漫辑合理性 的概念、原理或规律等；所谓鮮决问题的过程，就是探克者综合运用各种概 念、原理或规律来鮮决一个比较复杂的问题的过程。前者更多地具有归纳的 意味，而后者则运用的是演年恩维。由于探克活动有不同的过程，探克设计便有了两种不同的设计路径：一 种是从事卖出发，设计教学事件，让学生进行创隹和发展；另一种是从原理 或规则出发，让学生进入一定问题情境，综合解决一定的问題。
