《《在艺体课中融入创造性戏剧活动的点滴感悟》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《在艺体课中融入创造性戏剧活动的点滴感悟》（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在艺体课中融入创造性戏剧活动的点滴感悟戏剧是一种艺术形式，而“儿童创造性教育戏剧”课程则是根据在西方很多国家及港台地区幼儿园起，列入必修课程的“儿童创造性戏剧”或“教育戏剧”，而引入的一门戏剧活动课程。一、创造性戏剧的定义美国儿童戏剧协会为创造性戏剧活动下了这样的定义：创造性戏剧是一种即兴的、非展示性的，以程序实行为中心的戏剧形式。其中，参与者在领导者的引导之下，去想象、实践并反映出人们的经验，以人类的激情与水平，表现其生存世界的概念，以使学生了解世界。创造性戏剧同时需要逻辑的与直觉的思考，个人化的知识，并产生美感上的愉悦。通过对定义的分析，我们能够了解到，创造性戏剧教育的主要目的让学生在互动
2、的关系中充分的展开想象、发散思维、表达感悟，在实作中实行学习，以使学生获得情感体验，增进智能与生活技能，提升情绪的调控和处理水平。使学生在戏剧的环境中，有趣味的学习情境中，产生自发性的参与动机，来提升学习的意愿，以促动学生个人水平的提升和成长。二、在戏剧教学中应重点注重的四个教学环节（一）、活动气氛教室的气氛必须能让孩子们有倍受支持和鼓励的感觉，要尝试着引发学生丰富的想象，从而刺激他们的一些创新的点子。我带领学生围坐在地上，消除了那种教师高高在上的教学态度，让孩子们感受到我们就是和他们一起游戏的玩伴儿，没有距离感，完全地信赖我，彼此之间是互相接纳的！我觉得在我的戏剧活动课上，孩子们学会了尊重和
3、欣赏别人，已经成为了一个孩子们信心建立的地方，如果在其他方面使他们的自信心和自尊心受到挫伤，那么，在我的戏剧活动课中，我会协助学生重建信心！（二）、暖身活动学生的精力都是非常充沛的，所以在课前我想利用一个暖身活动作为每次戏剧活动课的开始，一般的暖身活动都是肢体动作的活动，这样设计的目的是能够协助孩子们纾解其过盛的精力，增进其想象力，而且能够协助他们收心，以备稍后学生在入戏时能够更容易集中注意力。（三）、活动分组学生必须学习如何在团体中互相分工合作，这是一项需要慢慢培养的水平，最好的方法是利用本节课的活动，三个人为一组的合作方式开始，逐步扩展为四个、五个，甚至是多个。在我的课堂上，我会设计安排让
4、学生们自己实行分组、自由组合，活动时商定各自所扮演的不同角色，在彼此之间商讨的过程中，就提升了学生的合作意识，和语言表达水平！（四）、静态活动当我们发觉学生在戏剧活动中太过于兴奋时，能够用一个相对静态的活动来协助他们安静地放松下来，调整心境！利用整理活动，协助学生实行放松，同时协助学生实行出戏，用心地感受同伴和自己身体的变化！三、创造性戏剧活动对学生的协助（一）、学生参加活动更加积极、主动了。（二）、在课堂中能够使用多种沟通工具实行自我表达，例如：肢体、口语、表情等。（三）、提升了空间觉察力，挑战学生身体的极限。（四）、对于一些有触觉防御的学生来说，不再拒绝和他人近距离的接触，逐渐能够接纳、亲
5、近他人。（五）、对于智障学生来说，我们的课堂上需要更多的等待，相信他们的水平，不要急于得到答案，而剥夺了学生学习的机会。赋权是戏剧治疗的一个重要的教学手段，把权力赋予学生，让他们也能有创造的可能。（六）、在活动中发现学生平时不容易看见的状态，也可能就是他们更加真实的一面。（七）、提升处理、调节情绪的水平，准确的处理自己正面和负面的情绪，尤其使负面情绪得到排解。四、戏剧活动带给学生的变化创造性戏剧活动正是基于儿童“过家家”等自发性的戏剧游戏，使用“假装”的游戏本能，去想象、反省、体验生活经验，通过肢体语言、对话、声音、表情、肢体动作、即兴表演、说故事等戏剧形式和方法实行学习表达，进而建自信、发挥
6、创意、综合思考且融入团体，成为一个自由的创造者、问题的解决者、经验的统合者及社会参与者。服从领袖是一个非常有意思的创造性戏剧活动，我只利用了一个教学素材帽子，就看到了学生的变化。首先，我引导学生围成圆圈，改变了平时上课时仅仅坐在椅子上或者是站队的传统形式，打破了枯燥的授课氛围，使学生的身心保持着一种放松的状态。这种形式一方面提升了学生的空间、方位感，另一方面让学生感受到自己是群体中的一员，每一个人都是群体中的一部分，为理解自我、表现自我奠定基础。然后，我带着帽子走到圆圈的中央，重复性的做着一个动作，示意学生学着我的样子，一起做着动作，利用形象的示范让学生感受到活动的规则，同时使用了教师入戏的教
7、学策略，利用标志物“帽子”扮演“领袖”，自然的实行角色转换，将教师的身份过渡到情境中，并将学生带入故事中。学生很轻松地入戏，以往上课时的紧张感消失了，脸上洋溢着开心的笑容，大家笑得是那样灿烂和发自内心，我也能感受到自己仿佛就是他们的朋友，没有距离感。在活动中孩子们更加亲近了，在宽松的环境中想象、表演、体验和表达，奇妙地产生出参与感，不觉得自己只是旁观者。令我更加感动的是，在体验感悟、尝试反思的环节中，我先让学生尝试着进行活动后的反思，说一说自己的感受，在停留了片刻之后，没想到一个学生竟然说：“老师，我觉得很自由！很快乐！”听到这里，我非常地感动，没想到我设计、尝试进行的一个创造性戏剧活动，给学
8、生带来了如此大的改变，让学生们在活动中感受到了真正的快乐。对于许多孩子来说，随着参与活动次数的增加，一些具有攻击性的孩子，情绪越来越平稳；而一些胆小、紧张，具有防御性的孩子则变得越来越勇敢了，孩子们的负面情感得到纾解和宣泄，对情绪的调控能力有了不断地提高。课堂是每一位教师传播知识，讲解技能的平台，更是学生接受知识，展现自己的舞台。在课堂上，教师要给学生充分探索的权利和机会，每一位学生都能在探索中显示出自己最优秀的一面，让学生真正的成为学习中、课堂上的主人。那么如何才能让学生成为课堂上的主人呢？我认为教师角色的定位和转换是至关重要的！首先，教师的角色定位要从一位“播音员”转变成为学习活动的引导者
9、和组织者，要把时间充分地还给学生，为学生提供充分的活动空间，引导学生在实践活动中展示自我，肯定自我，超越自我。通过了一年的学习和研究，我在本学期对高年组学生中开设了戏剧治疗课。在过去一年的培训和学习过程中，我对戏剧治疗这一领域又有了更新、更深层次的理解。戏剧治疗是艺术治疗其中的一类，以各种角色塑造和演绎、即兴创作、肢体动作、声音、语言、游戏等媒介，让学生在互动的过程中充分的展开想象、发散思维、表达感悟，在实作中进行学习，以使学生获得情感体验，建立自信，表现自我。人的动作创造是表达情绪、想法非常有效的一种方式，我根据这一特点对学生进行身体方面的开发，借由观察和体验身体动作的变化，帮助学生感知自己
10、和他人的身体特点，同时可以透过动作的发展来完成学生个体心灵的成长。在摇篮这一活动中，我前所未有地感受到了学生们的全情投入和尽情享受！我在活动中给自己的定位就是孩子们的一个大朋友，他们活动中的伙伴，我的教学语言中没有指令，只有引领；没有要求，只有协助，就是要为学生们提供一个充分体验、探究、合作的空间，我们之间没有距离感和陌生感，有的确是深深的感情！浓浓的友谊！孩子们起初还有些羞涩，慢慢地变成了争着抢着发言和参与活动。活动中，我和琪琪进行示范，她的表现竟让我相当地吃惊，她坐在我的身上，认真地与我工作完成着每一个动作，真的像一个小婴儿一样躺在妈妈温暖的怀抱里，享受着摇篮带给她的幸福感和安全感！此刻，
11、我能真切地感受到这不是她在配合我的教学，而是她也真实地在感受着活动带给她的享受！在孩子们进行互动时，还有让我意外的事情发生，姜智浩和姜翔译一组，两个人一前一后坐在地垫上，姜智浩就像一个有担当的大哥哥一样，用自己高大的身体保护着姜翔译，一只手稳稳地拄着地面，保持着身体的稳定，另一只手搂住姜翔译，生怕自己的摇晃伤害到同伴。看到这一场景，我深深地被他们感动，平时的嬉闹让我感觉他们都是那样的顽皮和不知天高地厚，但是在活动中，我真正激发出他们内心的真实情感，我懂得了这才是他们心灵深处的声音。谈体会时，我们围坐在一起，这时孩子们都不是举手，而是随意表达，因为我们体会到只有亲身体验才能自如的表达。孩子们说，“老师，摇篮让我感觉好舒服，感觉自己就像是一个小婴儿一样！”“我感觉很安全，很幸福！”“老师，活动让我很开心！”听到孩子们发自内心的表达，我深深地感到活动带给学生身体上的体验和心灵上的洗礼！我们的学生需要在互动中得到锻炼和提高，想象飞起来，思维动起来，语言活起来，真正地让学生成为我们课堂上的主任！我和我的学生们在戏剧的旅程中，用心的感悟，充分的创作，感受着戏剧活动带给我们的快乐，我更兴奋于戏剧治疗带给学生的改变！我们将继续沉浸在戏剧活动的氛围中，享受其中的乐趣！
