《2022教师资格-中学历史学科知识与教学能力考试全真模拟卷40（附答案带详解）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022教师资格-中学历史学科知识与教学能力考试全真模拟卷40（附答案带详解）（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022教师资格-中学历史学科知识与教学能力考试全真模拟卷（附答案带详解）1. 问答题：简述布雷顿森林体系建立的背景及影响。(10分)答案： 本题解析：1929年经济大危机和二战的惨痛教训；世界经济格局发生变化(英国在二战中遭受巨大损失和破坏，以英镑为中心的世界货币体系已经难以维系)；美国崛起，企图建立以自己为主导的资本主义世界货币体系。影响：积极：布雷顿森林体系的形成标志着以美元为中心的国际货币金融体系的建立，结束了二战前国际金融领域的混乱局面，它在一定程度上稳定了世界经济秩序，扩大了世界贸易。消极：它确立了美国在二战后相当长时间内左右世界经济的霸主地位，满足了美国对外扩张的需要，成为美国扩
2、张的工具。2. 问答题：简述高中与初中历史教学衔接应注意的问题。答案： 本题解析：高中与初中历史教学衔接应注意以下问题。 (1)教师要促进学生学习观念和学习方式的转变，变学生的被动式学习为积极主动的学习。教师在立足学生初中历 史学习的基础上，深入研究高中历史教材，理清历史教学内容间的关系，帮助学生逐渐掌握适应高中历史学习的具 体方法，接受新的学习理念，积极主动地投入到高中历史学习。(2)教师在立足两个学段的历史课程标准的基础上， 做好高中历史教学目标与初中历史教学目标的衔接工作。教师应该在熟悉两个学段历史课程标准的基础上，根据学 生的实际情况对高中历史教学目标和教学内容进行适当调整，帮助学生尽
3、快理解和掌握高中历史教学目标。(3)教 师应注意初高中历史教学方式的衔接，贯彻课程改革理念，体现学生的主体地位。教师在历史教学中采用多种教学 方法，开展多样化的教学活动，充分利用历史课程资源，注重对学生学习过程的评价，促进学生在知识、能力和情 感方面的提升。 (4)教师应注重初高中历史教学内容的衔接。教师在学生初中历史学习的基础上，扩大历史学习的广度和深度，注 重挖掘历史事件内在的联系。教师应根据学生实际情况，灵活处理初高中历史学习中的共同内容，对高中历史各模 块的学习内容进行科学整合。 (5)教师应注重学生历史学习能力和相关素养的衔接。学生在初中学段主要发展基础性的历史学习能力，如史料阅 读
4、、正确使用历史地图等。进入高中学段后，学生应该掌握包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国 情怀在内的历史学科核心素养。不同学段对学生历史能力要求的差异要求教师做好相应的衔接工作，不断提升学生 的历史学科核心素养。3. 问答题：简述历史图示教学法的特点。答案： 本题解析：(1)直观性：能较直观地体现出史实间的关系，使学生能够用联系的眼光看待历史。 (2)形象性：能够较为生动地再现历史发展过程，使学生更好地理解历史进程。(3)概括性：能够使知识更简洁明了地展示出来。帮助学生记忆。(4)系统性：把知识图表化、系统化，方便学生形成知识网络和历史框架。4. 问答题：据统计，公民大会每隔八九天便
5、召开一次，讨论国家安全、对外政策、粮食供应、国家债务、官员审核、惩罚和罢免；执政官抽签和十将军选举也在公民大会上进行当此民主政治鼎盛之际，雅典城邦任何公职人员，无论地位多高，皆不能离开公民大会而擅自决定任何政务大事。他们都处于公民大会和五百人会议的经常督察监视之下，若公民大会认为他有失职守。则无论其功勋威信多高，皆依法惩处，从罢官放逐直至处死。吴于廑、齐世荣世界古代史上卷(1)依据材料概括雅典政治制度的特点。(8分)(2)结合所学从政治文明演进的角度对该制度进行全面评价。(8分)答案： 本题解析：特点：公民大会是最高权力机关，负责审议并决定一切大事。评价：其差额选举制、比例代表制等民主运作方式
6、为后世民主政治发展积累了宝贵经验；但雅典民主是本城邦男性公民的民主，具有历史局限性；用抽签的办法任免公职人员也存在很大弊端，其忽视参政人员政治素养问题。5. 问答题：简述中学历史学业评价要遵循的基本原则。(10分)答案： 本题解析：中学历史学业评价须以课程标准中的“课程目标”和“内容标准”为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。学业评价应坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。既要
7、注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等外，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化。6. 问答题：材料：教师出示明朝辽阔疆域图后提问：朱元璋灭掉元朝建立明朝以后，他看到自己统治着如此辽阔的疆域，会是什么表情?为什么?在疆域图下，幻灯片很快出现了“开心”“轻松”“难过”“忧虑”等表情的提示。先后有四个学生分别站起来说了朱元璋的表情，这些回答不同程度地受到了教师在幻灯片上提示的影响。第五个学生：先是轻松喜悦，因为他成皇帝了；后是忧虑，因为这么辽阔的疆域不好管理。师：是呀，他担心会不会重蹈元朝灭
8、亡的覆辙。那么他采取了什么措施?教师呈现知识结构后，学生依样画葫芦，很快列举出具体措施。教师补充朱元璋与宋濂的对话，并讲了宋濂家宴中的菜单与座次安排的故事。师：面对这样的情况，假设让你穿越到明朝，你的内心独白是什么?有三个学生都是讲“恐惧”“害怕”之类，教师提示，能不能有些积极的情绪?生：努力工作，给皇帝一个好印象。问题：(1)请对以上教师的设计做出评论。(8分)(2)在教学设计中应如何有层次地落实课程标准中的情感目标?(8分)答案： 本题解析：(1)该案例中，教师两度关注了历史教学中的情感教育，并且基本不是教师灌输的情感，而是引导学生感受、自主表达的情感。但是，有效的情感教育应该是有层次的，
9、既有感受本身的层次，也有感受向理智发展的思维层次，如此，形成一个梯度，体验一表达一确认一认识一树立，在这一梯度里，将情感、态度与价值观联系起来与历史思维同步进行。本案例显然只是单一的直觉式的体验，当学生说出直观感受后，教师没有向前推进。例如。皇帝的忧虑仅仅是考虑如何管理国家吗?当皇帝把江山视为自己的私产，作为一己之私时，他会担忧成什么样子?这样接应下文的教学内容(加强君权)不仅顺理成章，而且指向了批判君主专制的价值取向，情感教育的有效层次就出来了。本案例中第二次涉及情感因素时，教师没有抓住宋濂等大臣的恐惧向下延伸：如此的恐惧说明了什么?今天还会不会出现?你能否容忍?这样做可以使情感教育深入一层
10、，且再次指向了批判君主专制、张扬自由宽容的民主价值观。但教师没有这样做，还提示学生从积极因素来考虑，原意也许是辩证思维，但这样的“留给皇帝一个好印象”的观点是不当的，也是有层次的情感教育应当力戒的。(2)情感教育应当视为历史教育的人文关怀的核心体现，要有具体的、行为化的目标，要将个体性、情境性、体验性和熏陶性视为教学策略的关键词，如此才能落实历史学科里蕴含的情感目标，才能使情感教育的目标有层次地实施。历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程，强调师生进入角色，激发情感，进而思索，
11、达到情感与理智的统一。7. 问答题：简述京师大学堂成立的背景及其历史地位。答案： 本题解析：背景：中国传统教育培养出来的人才满足不了当时中国近代化变革的需要也不符合近代教育潮流戊戌变法期间，为培养适应维新变法需要的人才创办了京师大学堂。 历史地位：京师大学堂是中国近代史上第一所国立综合性大学是当时全国最高学府京师大学堂培养的许多杰出人才为社会进步、国家富强做出贡献，为中国近代教育事业的发展贡献力量。8. 问答题：下面内容是某中学教师的教学活动片段：师：大家还记得二七大罢工失败的教训是什么吗?(学生回答内容略)师：为了取得民主革命的成功，工人阶级及其政党必须寻找革命的同路人并与之合作。这节课，我
12、们就来学习(板书并读出课题)师：同学们想一想，在当时的中国，致力于反帝反封建的民主革命的政党，除共产党外，还有一个声望很大的生：孙中山领导的国民党。师：中国共产党在二七大罢工失败后一年多，于1923年在广州召开了第三次全国代表大会制定了同中国国民党合作，建立革命统一战线的政策。请同学看课文，共产党打算怎样与国民党合作呢?(学生回答内容略)师：那么老师要再提几个问题，请大家思考后回答：为什么共产党员要加入国民党而不是相反?共产党员加入国民党后，国民党会发生什么变化?“个人身份加入”和“保持独立性”怎么理解?(在学生回答基础上，教师作正确阐述，最后得出结论：中国共产党是诚心诚意为了革命与国民党合作
13、。但合作不等于合并。两党毕竟代表不同阶级，共产党作为一个独立的政党，在政治上、思想上和组织上都必须保持独立性。中共制定了革命统一战线政策，公开表明了自己对于国共合作的政治态度和具体设想)师：那国民党方面呢?孙中山是曾经领导辛亥革命的伟大革命家，他又是如何考虑的呢?请同学们读一读这一目的小字内容就明白了。(请一个学生朗读)就这样，当时的国共两党为了中共革命走到一起来了。问题：请对该教师的教学活动片段予以评价。答案： 本题解析：【知识点】教学知识分析的系统性。这是一则缺乏知识分析系统性的案例。学生的知识认知有一个循序渐进的过程，国共两党为什么要合作、怎样合作，两党的合作有其必然性。教师设问应该适当
14、运用相关史料，让学生逐步从材料、历史进程中寻找答案，而不是一股脑儿把问题全呈现给学生。对于初中生而言，这样做无疑事倍功半。如案例在分析完了国共两党如何合作后才提出国民党方面关于合作的考虑，这不符合初中学生的认知过程，而且案例仅仅让学生阅读完小字内容就结束，学生缺少对史实史料的判断、选择与归纳的过程，造成对知识的一知半解。如果能结合历史上资产阶级斗争无法完成民主革命的情况来说明与共产党合作的必要性，更能说明国共合作对国民革命的重要性。该案例中几个问题一起提出，学生反而把握不住重点，如果把问题一个一个提出，由简到难，更有利于学生视野和思维的开拓，有利于能力的培养。9. 问答题：材料：“百日维新”教
15、学片段：某教师让学生自编自演历史短剧，分别扮演康有为、李鸿章、翁同龢、荣禄等历史人物，再现当年康有为被召唤到总理衙门“问话”的情境。学生表演完后教师给予表扬，并提问：刚才四位同学表演的历史短剧中，同学们能悟出些什么学生甲：康有为具有变法的胆识和决心。学生乙：康有为的变法主张遭到了顽固派的阻挠和反对。学生丙：前面我们学习过商鞅变法、孝文帝改革、王安石变法，今天又学习了戊戌变法。这些变法和改革都遭到了顽固派和保守派的阻挠与反对，这说明自古以来变法、改革之路就不是一帆风顺的。而是充满了各种阻力，也说明改革是需要勇气的。学生丁：康有为为了挽救民族危亡，主张变法。今天，为了使我们的祖国更加繁荣富强，应该深入地进行改革。问题：请分析该教师采取的教学策略体现哪些教育理念。答案：
