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1、word教师专业考试通识局部-新课程标准复习资料一答案只供参考1、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生BA、有意注意B、无意注意C、兴趣D、共鸣2、在如下教师行为中，属于心理健康表现的有BA、交往中，将关系建立在互惠的根底上B、冷静地处理课堂环境中的偶发事件C、将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生D、偏爱甚至袒护学习成绩好的学生3、评价是为了促进学生的全面开展，开展性评价的核心是CA、关注学生的学业成绩B、关注学生在群体中的位置C、关注和促进学生的开展D、帮助学生认识自我，建立自信4、为了保证和促进课程对不同地区、学校、
2、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是DA、必修课、选修课和活动课B、理论课、实验课和活动课C、显形课、隐形课与实践课D、国家课程、地方课程和校本课程8、现代学生观的根本观点是D学生是开展的人学生是独特的人学生是自由的人学生是教育活动的主体A、B、C、D、9、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的CA、健康权B、名誉权C、受教育权D、隐私权10、如下哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承当责任DA、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的B、学生或者其监护人知道学生有特异体质，或
3、者患有特定疾病，但未告之学校的C、学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进展相应的安全教育，并未在可预见的X围内采取必要的安全措施的。11课程改革的的根本理念是：(C)以学生开展为本培养环境意识以创新精神和实践能力培养为重点减轻学生学习负担A.B.C.D.以学生开展为本12。指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：(C)A.说出、表演、展示B.设计、制作、创作C.感受、参加、养成D.解释、完成、背诵13、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和D等三个层面上展开。14.新课程提倡的三维教学目标是指DA.知
4、识、技能和方法B.情感、态度和价值观C.知识、技能和情感D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观15首倡“教师作为研究者的学者是A16多元智力理论是新课程改革的理论根底之一，其提出者为A17以培养学生技能为目的，一般程序为：定向示X参与性练习自主性练习迁移的教学模式为B陶冶式18在“对话-互动式的教学过程中，教师和学生的关系是C19探究学习实施的过程是B问题阶段研究阶段解释阶段反思阶段计划阶段研究阶段解释阶段反思阶段计划阶段研究阶段反思阶段解释阶段问题阶段解释阶段研究阶段反思阶段20展示学校的办学宗旨和特色的课程是B2220世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为准备学习：国家的
5、指令的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是A23教育的中心和灵魂在B24校本教研的主体是C25.建立评价学生全面开展的评价指标体系必须包括C26、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重C的整体提高。A、语文知识B、语文能力C、语文素养27、A是语文学习和开展的主体。A、学生B、教师C、学生和教师28、阅读是学生的A行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。A、个性化B、整体化C、综合化29、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和B、评价目的和方法等方面进展系统的改革。A、学习态度B、学习方式C、学习目的30、陶行知的“生活即教
6、育理论的核心观点是1生活即教育2社会即学校3教学做合一31、陶行知创造教育的目标是1培养创造性人才与真善美的人2培养全面开展的人与创造性人才32、陶行知实施创造教育的条件中是最利于创造力发挥的首要条件1因材施教；2实践与思考；3某某化；4教师要有创新意识和能力。33、是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。1探究精神和合作能力；2创新精神和实践能力；3自主意识和探究精神；4合作能力和创新精神；34、苏霍姆林斯基主要的教育思想是21建构主义理论；2全面和谐开展的教育目的论；3多元智能理论；35、所谓“自我反思是指1是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；2是研究者以叙事、
7、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；3是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；36、校本教研的核心要素是1自我反思、同伴互助和专家引领；2教育叙事、同伴互助和专家引领；3案例、自我反思和同伴互助；37、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了等教学方法。1记忆法、思维法和研究性学习方法；2观察法、思维法和探险性学习方法；3复习法、检测法和研究性学习方法；38、是多元智能理论确立的直接教学目标。1深刻理解并学以致用；2培养全面开展的人；3让学生掌握知识、提高能力；39、建构主义理论中阐述学习的四大要素是1理解
8、、记忆、协作、交流；2情境、协作、交流和意义建构；3自主、合作、探究、记忆；40、新课程的培养目标应表现时代要求。要使学生A具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义某某法制意识逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以与环境意识具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质AB.C.二一、单项选择每一小题2分，共10分1、新课程的核心理念是D。A促进教师专业化成长；B转变旧的学习方式；C倡导建构的学习；D为了每一个学生的开展。2、贯彻“以人为本的教育理念应做到A。A尊重学生人格，关注个体差异；B让
9、学生自主选择课程；C培养学生正确的学习态度；D充分地给学生传授科学知识。3、 我国根底教育新的课程管理制度是实行C。A国家统一管理制度；B国家和地方二级管理制度；C国家、地方、学校三级管理制度D学校校本管理制度。4、“关注个体差异就是根据学生实际存在的兴趣爱好和能力差异C。A由学生自己决定如何学习；B将学生按优中差分班教学；C满足不同学生的需要；D培养单科独进的尖子。4、 新课程改革倡导D的课程评价。A强调学生学会学习；B强调新的学习方式；C突出甄别和选拔功能；D立足过程，促进开展。二、判断并改错每一小题2分。正确的划“，错误的划“，并将错误的改正1、开发校本课程就意味着要编写教材。改为：开发
10、校本课程意味着展示学校的办学特色。2、教学实施中教师应该用教材教而不是教教材。改为：3、叙写教学目标时，行为的主体应该是教师。改为：叙写教学目标时，行为的主体应该是学生。4、新课程把中小学教材由“审定制改为“国定制。改为：新课程把中小学教材由“国定制改为“审定制。5、研究性学习关注的是研究的结果和学生的收获。改为：研究性学习关注的是研究过程和学生的体验。三一、单项选择题1、课程开发与利用的根本原如此是校内为主、校外为辅2、被实施者排除于学校课程体系以外的课程是空无课程3、“理解这一层次水平属于的台阶目标是学懂“模拟应用这一层次水平属于的台阶目标是学会，“巩固转化这一层次水平属于的台阶目标是学懂
11、4、“自我评价这一层次水平属于的台阶目标是会学5、价值的性格化属于领悟品格的最高层次价值的概念化属于领悟品格的第一层次6、知识与技能是情感态度与价值观的根底7、将体验转化为理性概括，将理性认识转化为个性品格是领悟品格的教学目标。8、自主性学习的最优品质是：内省性9、根底教育课程的主体局部是国家课程10、闭卷百分制测验不属于定性评价方法。11、参与多元互动的相关要素能够根据各自需求和预期目标体验各自状态，并对自身的行为能够反思，体验、调控，这反映了多元互动主体的：自主性12、多元互动的特征是多向性、相互性、自主性13、学生与教师互动，是异类异质互动14、将散乱无序的信息联结成一个小故事加以记忆，
12、这种信息储存的结构形式是信息包15信息提取中最优的技术与方法是直取法、课题实验研究、专题研究所进展的教学研究评价属于突破性评价16、教育研究中使用最早的、最为广泛的方法是观察法17、以课改为核心内容的教师继续教育培训必须坚持的原如此是先培训后上岗不培训不上岗18、新课程所倡导的学习方式必备的核心特征是独立性19、除自变量之外一切可能影响研究结果，对实验可能起干扰作用的因素是无关变量20、平实教师之间相互听课、评课是属于互补性评价21、中小学教育科研的灵魂时创新性原如此22、新课程所倡导的学习方式的首要特征是主动性新课程所倡导的学习方式的最突出的特点是师生互动23、新课程在注重多种评价结合的根底
13、上突出形成性评价24、新课程改革的指导思想是三个面向和三个代表25、地方课程的研发主体是本地课程专家26、把过程和结果作为一个维度目标提出来表现出本次课改的创新性28、以制度化实现了的在学校中实施的课程属于实际课程29、实施课改后，根底教育的课程主体局部综合课程30、“过程与方法是实现“知识与技能目标的载体32、自主性学习的核心品质是独立性自主性学习的重要品质是体验性自主性学习的根本品质是主动性47、内省性是自主性学习的最优品质33、新课程强调发挥课程的教育功能34、在教学过程中对学生的学习行为与时指出其进步趋势或问题，使其反思、校正、完善，这属于形成性评价35、在多元互动教学中，平等地双方都
14、有作用与反作用，这反映了多元互动教学的交互性36、顺化互动的特点有整体建构性和主动适应性37、师生互动的特点有启迪互动和反差互动38、信息编码的本质意义是通过编码掌握信息之间的内在联系39、根据信息在其应用场中方向、位置为其编码所依据的是空间线索40、国家课程的研发主体是课程专家41、课程标准、教科书、教学活动属于显性课程42、结果性目标的根本特点是动态递升性48、随堂听课属于直接观察49、每学期的期末考试一般属于总结性评价50、在多元互动教学中，学生可以从不同起点出发选择适合自己的互动方式，这反映了多元互动教学的建构性51、同化互动特点有吸纳同化性和探究提取性52、师生的人际互动特点有反差互动和启迪互动53、学生个体的内部互动的特点是吸纳式互动、编码组合互动和反思体验互动54、根据信息间的因果关系进展有
