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1、. .浅谈小学数学教学策略 在教学改革飞速开展的今天，摆在每一位教师面前的是怎样让学生高效地获得新知，在数学方面获取新知更显得尤为重要，那么什么样的教学策略最有效呢?著名教育家赞赞可夫说过教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用，我也非常赞同这个观点，现在结合自己的教学经历谈一下体会： 一、用爱心为学生搭建求知的桥梁 1、设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生主动参与 要摒弃传统意义上的数学课堂，抓住学生的心里特征，积极给学生营造学习的气氛，培养学生学习数学的兴趣；课下多与学生沟通，做学生的朋友，了解学生对数学课的看法，及时调整自己教学方法。
2、 2、注重学生求知的过程，让学生有的放矢 让学生在课堂上去体验成功的快感，放手让他们自己去发现问题，进而解决问题，给学生留下足够的思考空间，从而去获取新知，放手让学生去学数学。 3、合作学习是学生获取新知的重要途径 在数学学习中，小组合作学习是很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进展有选择性的商议，这时，思维活泼的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小X围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进展初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进展再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。 二
3、、培养学生养成良好的课堂习惯。 著名教育家叶对陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终身受益；反之，从小无视良好习惯的培养，而让不良习惯开展形成恶习，将贻误终身。那么数学课上，要注意培养学生哪些好的习惯呢？ 1、独立思考习惯。 发现问题能够独立思考是一种良好的思维品质，遇到问题要善于主动思考，养成认真钻研，耐心细致的习惯，这样才能就养成良好的思维习惯。 2、合作交流习惯。 经过同学们对数学问题的独立思考，形成自己的观点或疑问，在小组内交流，发表自己的观点，采纳别人的意见，形成更深刻的认识，这个过程就是合作交流，这是共同共同进
4、步的过程，对学生开展受益无穷。 3、质疑习惯。 发现问题比解决问题更重要。发现问题提出问题可以从两个方面出发。第一，能够提出自己不明白的问题，由别人来帮助解答；第二，发现别人不正确的地方，矫正别人的错误观点，学生开场学着提问题时可能提出的问题太大、太空，或提出的问题没有针对性，随着这种习惯的养成，学生提问题的能力也就会不断提高，逐渐形成。 4、自我管理习惯。 小学生虽然他们自我管理的能力较差，但是责任心强，有集体荣誉感，我们教师可以抓住这一点，以小组为单位，充分发挥小组长的作用，让小组长具体负责管理好他们的小组，组与组之间展开竞赛，看哪个小组上课纪律最好，答复下列问题、交流合作最积极。在小组自
5、我管理的过程中，一定会出现这样或那样的问题，教师要主动、定期找组长交流意见，提出建议，对管理较好的小组要及时表扬，对较差的小组教师要给组长使加一定的压力，让组长觉得自己的小组管理不好是由于自己的不负责或无能，这样促使小组长更认真的干好自己的管理工作。 三、评价让学生更心悦诚服 自主学习与小组合作学习相结合，不管哪种学习方式，都离不开正确的评价，只有评价得当，才能调动学生学习的积极性，触及学生的精神需求，提高学习的效率，做到事半功倍。因为我们教师的时间是有限的，班内学生一般又比拟多，少那么二三十人，多那么五六十人，所以应选择简单、快捷、有效的方法来评价学生。 1、课堂提问评价。 课堂评价以小组为
6、单位，可以用举手指累计各组答复下列问题的次数。对答复下列问题过程可以分前后两个阶段。前一阶段，学生对问题的认识可能有不少缺乏和偏面的地方，但只要答复合理，对问题有较深刻的认识，就让学生举起一个手指。学生经过答复、讨论，对问题有了全面深刻的理解，为了稳固所学知识，可再设计答复下列问题的第二阶段，再找一些较差的学生答复，如果答复正确，加分，如果答复不正确，小组减分。下课时可以比一比哪个组是优胜组。这样，就能形成了组内互帮互助，组间展开竞争的气氛，充分调动了学生的积极性，同时也培养了学生组内合作的习惯。 2、对作业评价。我们批改作业，一般只打对、错号，很少打分，因为这样可以节约很多时间，但这样也往往
7、不能调动学生认真做作业的积极性，培养不出学生认真对待作业的习惯。我们可以对学生的作业以组为单位量化，每组根底分为100分，做完作业后，小组间互查，每错一题最多减5分，如果组内全部成员都没有错题，得分就是100分，这样就能调动学生的积极性，形成组间竞争，组内互助的做作业气氛，形成良好的作业习惯。 总之，教学的策略有千条万条，要靠我们在实践中去摸索，去发挥我们的聪明才智，就一定能探索出一条属于我们自己的教学之路。升序 降序 小学数学教学策略(2021-06-10 13:32:52)标签： 教育长方体正方体性问题小棒东北 分类： 教学经历 在每一节数学课中，由于教学内容不同，采用的教学策略、方法也有
8、可能不同。但不管怎样，总有一些根本的教学策略、方法，并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点根底上形成的。在课题研究过程中，我们实践了以下几种根本的教学策略，并取得了一定的成效。一、 互动教学策略及实施方法互动教学策略指在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践互动等改善课堂人际关系，实现学生的主动开展。下面以二年级“认识方向一课，说明运用互动教学策略让学生感受方向，形成空间观念。师生互动： 教师与学生的对话方式多样，可以是提问式对话，即教师提问学生答复；可以是答问式对话，让学生提问教师来答复；还可以是学生提问学生答复。在对话中，教师边指导、边释疑，并加以适当的鼓励，以激发学生进一步学习
9、的内驱力。在本课中，初次认识东北面时，教师出示场景图让学生说出上面建筑物的方位，学生发现超市无法用以往学习的东、南、西、北这样的方位词来描述方位。教师与学生进展了以下对话。师：你们认为超市在学校的什么方向呢？生1：我认为超市在学校的东面。生2：我认为超市在学校的北面。生3：我认为超市在学校的东面偏北一些。师：如果从学校走到超市，你认为可以怎样走呢？生1：先向东再向北就可以走到了。生2：也可以先向北再向东。教师让学生边说边指出由学校到超市的行走路线。师：从走的过程中大家发现超市在学校的哪一面呢？在正北面吗？在正东面吗？不是看来用东、南、西、北这四个方向，还不能完全确定所有物体的方向。从刚刚的观察
10、我们发现，超市在学校的东面偏一些，同时它也在学校的北面偏一些，即超市在学校的东面和北面之间，我们给它一个新方向东北面。对于东北面这样的方位词，学生生活中听说过，但并不能正确使用，教师并没有因为有学生会就简单教学，也没有因为有学生不会就直接告知，而是通过让学生感性地 “走路线，让学生感受超市所在的方位，之后告诉学生，这样的方位就称为“东北面。这就不仅让学生知其然，也知其所以然。生生互动：学生在自主探究之后，要有意识地安排他们互相交流，通过交流，提高对问题认识的深度。生生互动又可分为个体与个体互动，小组与小组互动，全体学生互动等。如本课中，在学生认识东北面后，教师出示西南面的公园让大家思考，在思考
11、的根底上同桌交流：公园在学校的哪一面？你是怎样想的？通过同桌的相互交流，学生模仿东北面的认识方法，对西南面的方位会形成正确的认识，同时在这一过程中学会识别方位的方法。在此根底上，出示西北面、东南面的建筑物让学生说出方位，学生有了前面的根底，表达起来就较为自信，感受到成功的快乐。与环境的互动：本节课中，教师为了让学生更好地认识具体的方位，在教室的南面墙壁上挂了中国结，在西北面放了一个盒子。让学生说说教室的各个方位有什么东西。与环境互动的活动，能让学生更好地感受数学与生活的联系，体会数学的应用。二、合作教学策略及实施方法合作策略是指通过教师与学生之间，尤其是学生与学生之间的共同合作，到达某一预期的
12、教学目标。在组织学生合作学习时，除互相探讨交流外，还可采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式，增强学生的群体意识，培养协作精神。小组学习活动是合作教学中最根本、最常用的形式。培养学生合作交流的习惯是非常重要的。教师对合作教学的评价应以小组为主、个人为辅，以过程为主、结果为辅。下面以四年级“怎样滚得远一课为例说明合作教学策略的使用。编制合作学习小组。一般情况下，在小学数学课堂教学中可以同桌两人成一小组，可前后四人组成一个学习小组，还可根据特殊的合作内容组成特别的学习小组。师：这个实验我们全班一起做好不好？生：不好，我们分小组做。师：那你们在小组里商量一下，你们在实验中分别要做什么。生1：实验要一个
13、人负责滚，一个人测量，一个人观观察量得是否准确，还要有人记录。师：一个人测量行吗？生2：不行，要两个人。师：这个实验过程中要用到一些器材，因此还要安排同学负责有关器材的事情。这样的分工明确，学生到操场后，就很快进入实验环节，实验进展得很顺利。合作讨论实践方案。如在本课中，在实验操作之前，学生先在小组内思考，实验可怎样操作，然后师生合作，共同讨论实验的注意点。师：你们认为实验操作时要注意什么？教师拿出一个做好的斜坡生1：小棒的两头要一样重，这样才能滚得直。生2：滚的时候不能推，要让小棒自然地往下滚。生3：不能有人站在前面，不能挡着小棒滚。生4：滚的时候要放在同一位置上。师：为了使滚的时候从同一高
14、度滚下来，我们可以从哪里往下滚？生：从顶部。师：我们可以从顶部，也可以从同一指定高度往下滚，我们统一从所画的这一条线开场滚。生：斜坡不能随随便便地移动，这样会影响测量的数据。师：只测一次就可以了吗？为什么要测几次呢？通过这样的对话，既促进学生对实验的前期思考，让学生感受到实验的开展要有科学的方法，学生对实验的方法和注意点有了比拟清楚的认识，实验的操作活动就能顺利开展了。小组合作动手实践。学生根据方案开场活动，教师相机进展观察与调整，适时对小组学习的过程进展评价。在学生实践活动中，教师要变监管者为引导参与者，积极提供帮助，促进学生合作成功。合作反思，深化认识。在实践活动完毕后，分小组讨论分析所得的数据，得出研究的结论，并进一步向生活延伸，深化对问题的认识。同时，师生对学生在活动中的表现进展评价。在评价的时候，教师着重评价学生实验的态度，合作的态度。三、参与教学策略及实施方法由问题产生的参与，是思维的参与。教师充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的生活情境，激发学生参与的兴趣，通过问题激发学生主动参与学习活动，积极参与思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。下面以五年级上册“找规律一课说明参与策略在课堂教学中的应用。全员参与。问题的提
