《为美国而教report1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《为美国而教report1（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、附件为美国而教为美国而教”(Teach for America)是一场在美国成功运作19年的教育 运动。它旨在聚集一批来自一流大学各个专业的优秀毕业生，安排他们在欠发达 地区以及城市中心师资薄弱学校任教两年，通过优秀师资的输入，让全国的儿童、 特别是贫困社区的儿童获得平等的受教育机会；同时通过派遣专职教师跟踪指 导、暑期集中培训、校友会网络、充足的生活保障等使派出教师在这两年的教学 以及未来的事业中取得成功，培养一批有社会责任感的大学生对美国社会改革产 生长远影响。2005年有1.7万人申请加入为美国而教”，其中耶鲁大学的毕业生有12% 的人提交了申请。2007年，共有18000名学生申请其2
2、900个名额。十九年的 积累和坚持，今天TFA已经被证明是一个非常成功的公益项目，服务地区已扩 展到26个，现役教师5000名，在这些地区，TFA老师占新老师人数的10%到 30%，每年服务学生425，000人，有90%的TFA老师能干完两年，退役老会 (alumni)12000名，全部受益学生近300万。有独立调查显示，TFA教师取得了显著的教学成绩，为美国而教”教师所 教学生取得的数学、阅读考试成绩高于或近似于其他教师所教的学生。绝大多数 的校长反映，为美国而教”的教师为学校带来了 显著的正面影响”，90%的 校长认为他们至少与其他新教师同样出色，三分之二的校长认为他们接受的职前 培训质量
3、高于平均水平。为美国而教”的最大影响不仅仅在于它为美国欠发达地区的学校输送了 一两万教师，更重要的是它为教育、为国家培养了一大批有社会责任心和有领导能力的骨干。为美国而教”的老师们干完两年后就会离开服务学校，很多时候， 他们发现即便为美国而教”在一所学校安排的老师很多，老师们的努力工作也 会给学校带去一些改变，但事实上，当老师们离开后，学校往往又会回到原来那 种糟糕的状态中。如果不从改变学校的管理体制和办学理念下手，教育状况的改 善仍然是有限的。许多人在结束了为美国而教”任教活动后，产生了强烈改变 孩子命运的愿望，他们在为美国而教”的两年培训中取得了良好的教学和管理 能力，或者留在学校任教、或
4、者进入教育行政部门、或者办学校、做教育教学研 究等，依然在为改善欠发达地区孩子的受教育机会作出努力。参加过为美国而 教”活动的12000多人仍在关心和帮助实现为美国而教”的目标，其中67% 从事教育工作和深造教育学位。比如目前在美国得到广泛认可，致力于提高学生 “知识、技能、品格”发展并取得显著成绩的KIPP学校，其创办者麦克芬博格 和戴夫莱文就是来自为美国而教”的退役教师。有数据统计，第三年留在原 校执教的有34%，此外还有很多成员去了原为美国而教”教师创办的学校(如 KIPP )。“为美国而教”的退役教师在当今美国的教育改革运动、较大的非营 利组织和慈善机构中身居要职。2005年，原TFA
5、教师詹森卡姆拉斯(Jason Kamras )获得美国教师的最高荣誉全美年度教师(National Teacher ofThe Year)称号。又比如其退役教师米歇尔李被任命为华盛顿特区的最高教育 长官。为美国而教”的组织者也正在扩大和KIPP , IDEA这些有相同目标的特 许学校(Charter School )进行合作，使美国的教育得以改革办学体制，摆脱百 病丛生的公共教育系统对创新的束缚。为美国而教”的成功受到了包括时代、商业周刊、新闻周刊、 经济学人、华尔街日报、纽约时报在内的各大媒体报道。为美国 而教”工程列入美国大学生选出2007年最理想雇主。为美国而教”组织自身也经历了一个成功
6、的学习过程，在志愿者的招募、 遴选、培训和支持等方面都积累了丰富的经验。该组织的团队建设和经济势力也 得到了很大的增强，使为美国而教”的理念的实现得到了充分保证。募.为了能够吸弓I美国最受欢迎的学院的毕业生，在那些主要的学院和大学里，为美国而教”都设有已经加入其团队至少两三年的校园大使”，全职 进行招募宣传活动，积极地在这些学校的不同团体中展开招募活动，通过贴海报、 口口相传、在学校学生会或学生社团活动时发布信息，与学生代表，团队成员， 毕业生以及院系职员充分合作，通过直邮宣传册、宣讲会等方法进行宣传，寻找 具有领导能力的毕业生。考虑到为美国而教”长期和短期的目标，在招募任教者时他们会非常看重
7、 应试者的领导潜能，要求他们一般都是学生领导和骨干，并在过去的努力中做出 杰出成就的个人。在面试筛选过程中考察的方面包括：能否吃苦，在挑战面前坚守原则，思维 判断技巧，影响和激励其他人的能力，坚持不懈完成使命的迫切感，奉献精神， 正直诚实，灵活性，口头沟通技巧，热情度和敏感度，独立自主性，团队协作能 力，自我克制能力和技巧以及概括能力等等，筛选的时候看重报名者以后会做什 么事，以考察申请者的理想和价值观。招募的过程经过网上申请或填写报名表后，学校招募大使会通过电子邮件交 流，或进行一对一访谈。申请表格分为几个部分，有申请者的基本信息，简历既 以前做过的一些活动，最后是两篇论文，其中一篇要求写申
8、请者以前克服过的某 次困难或者面对某次挑战的经历。申请者在大学的平均成绩也是TFA比较看重 的因素。学校招募大使会把申请书合格的大学生推荐给下一轮面试的负责人。这一轮 面试的环节包括：5到10分钟与项目工作人员的面对面交流、与其他申请者的 讨论、讲大约10分钟的课等等。在整个招募过程中，项目工作人员会通过推荐信、论文、聊天、文章、简历 及面试的表现等方式反复了解申请者曾经遇到了什么样的困难，是如何解决的， 以及申请者参与项目的原因和目的，考察申请者是否具有需要的品质。招聘过程中工作人员分工不同，申请、面试、一对一访谈都有不同的人专门 负责，都是年轻的以前当过老师的人。面试的老师也会讲一些自己的
9、故事，力图 使面试过程很舒服。TFA招募的筛选过程增加了其品牌效应，凸显出其选拔出来的都是优秀者。事实上，申请加入为美国而教”的名校大学毕业生，几乎所有人都曾在学 校担任领导职务。在所有递交申请书的人中，不超过五分之一的学生会得到进一 步面试的机会。培训。为了使没有教学经验的老师能够胜任艰巨的教学工作，提高学生的学 习成绩，为美国而教”十分重视对派出教师的培训和指导。在派往任教地之前 的暑期培训中，会邀请有经验的教育者和教育研究者与派出教师们共同工作，使 派出教师们了解和理解低收入地区被成功教师使用的最重要的教学方法，并通过 教学实践和参与大量教师专业发展活动获得教学经验和技巧。TFA 在美国
10、设有有 6 个培训中心(Atlanta, Houston, Los Angeles, New York City, Philadelphia, and Phoenix)，根据老师们选择服务的地点就近安 排老师们接受培训的地点。小学、初中、高中的老师分开培训，根据住处派到不 同的学校去。前两个星期的培训具体进行一些理论及方法上的培训，如怎样做一名教师， 如何测试，如何进行课堂管理，如何创造教室文化氛围，如何与学生沟通等等， 并传授具体的科学的教学方法五步教学法，并不断练习。五步教学法是TFA 经过多年反复应用验证的上课流程和方法，适用于各个学科，可以使学生的分数 有显著提高的，具体步骤是：介绍课
11、程目标；讲新课；老师带着学生一起 做新课的练习；学生自己做练习；测试。一般的时间安排是介绍学习目标 1-2分钟，老师讲新课15分钟，老师带着学生做题15分钟，大家一起做题10 分钟，学生自己做题10钟，最后根据课程内容安排测试。接下来的6个星期派出教师们被安排到不同的专为上学期考试失败的差生 补课的暑期学校去，上午给学生上课，下午与老师和TFA的老教师一起讨论如 何改进，晚上备课，不断练习这种教学方法，总结经验。TFA的培训突出教师的领导力。为美国而教”培训教师所用的核心课程， 题目是作为领导艺术的教学。在作为领导艺术的教学这本培训教材中， 为美国而教”退役教师，2005年全国年度教师”称号获
12、得者詹森卡姆拉斯 在前言中写道：那些为学生带来成功的教师，在其他环境下完全就像一位成绩 卓著的领导。他们为学生制定看上去不可能实现的目标，并合理规划，激励大家 为实现这个目标竭尽全力，用智谋和毅力应对挑战，与此同时，在这个过程中不 断地提高自己作为教学领导者的能力。”为美国而教”对其成员的培训，主要围绕以下几个方面来提高他们的 领导艺术：为学生的学习制定远大目标；推动学生（以及影响学生的人）为实现 目标努力；有目的地规划；有效执行；不断地提高自身能力；永不放弃地工作。培训时会教老师们如何将目标具体化，如何分解目标，并灌输一个理念一 一教师是课堂中唯一的领导人。TFA会强调课堂上老师不仅仅在教课
13、，不仅仅 是分享知识，还需要方法、计划，老师是一个教室的领导者，根据学生情况分配 任务就是领导力的一种训练和体现。除了知识的传授，课堂管理也很重要TFA 会教授一套方法，比如布置课堂讨论，不能只是说大家开始讨论吧”，而是要 将具体的讨论内容布置下去，将每个小组中各个成员负责哪部分内容都安排好， 根据学生的不同情况分配给每个学生不同的任务，并要求学生回报讨论步骤。 TFA的培训理念认为，学生的讨论效果可能很好也可能很坏，关键是老师要分配 好学生讨论的任务。比如一堂课要首先分析教学目标，将目标分解成一个个步骤， 再根据课本和试卷找练习题目。领导力还体现在很多地方，如管理学生，教室座 位的排列、学生
14、队伍的排列、每个座位的安排，都需要老师来精心安置。上课时 锻炼出来的演讲能力也是领导力的一种体现。领导力还体现在班级管理过程中规 则的制定，如何形成学生集体遵守的规则等。TFA在培训的过程中还很看重不断地给学生动力。强调要给学生信心，给学 生提高成绩的方法而不止是要求，让学生掌握学习的方法学生才能学的快乐。比 如不能老师还没有讲就让学生说答案，老师还没有解释就让学生解释让学生遭遇 挫折，但老师解释太多学生也会听不进去。最重要的是给学生希望和信心，让学 生知道自己可以学会。培训过程中也会教给老师如何根据教学内容测试学生是否已经掌握。在前面几周最重要的培训结束后，派出教师被统一派往任教地区的某一所
15、学 校参加一个隆重的启动仪式。安置的学校。在美国，欠发达地区及城市中央的公立学校是很难招聘到好的 老师的，没有人愿意去，工资不高，挑战大，这些不利条件都导致他们很难招到 好老师。州、地区的教育部门会了解当地学校的需求，将信息反馈给TFA，由 TFA根据这些学校的需求推荐派出教师。目前TFA已经在全国29个地区安置派 出教师，并即将开辟第30个地区。跟踪指导。针对TFA老师两年的工作中会出现的种种困难和问题，每个地 区分部都按25 ：1左右的比例配有Program Director（人数估工作人员的一 大半）的专职干部去支持TFA老师的工作和生活，对他们进行培训和辅导，帮 助派出教师和他们的学生
16、成长，以及寻找专业发展资源满足他们不同的要求。还 会有强大的网络支持帮助派出教师认识和开发他们做老师的最大潜能。TFA的指导者一年会到老师们的教室听三次课，讨论派出教师的教学方法怎 么样，帮助他们取得进步。指导者会先观察课堂中老师和学生的表现，然后告诉 老师他在课堂中看到了什么，并结合派出教师对自己状况与表现的分析，与教师 一起讨论如何解决存在的问题，如何让学生的学习取得进步，教师自己取得进步。TFA的派出教师在任教过程中每个月会聚会两次，按学科分享经验或请有经 验的老师给派出教师一些主题培训，比如讨论如何教学生看书。培训中有一些核心词汇：如目标(Goal)，方法，动力(motion)，信心等。 很强调教学的目的是什么，要做的事情是什么，要设计最好的办法来教书TFA 有一套教育哲学与理论，不断地提醒与帮助派出教师了解这样做的意义，
