《影响光合作用的因素1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《影响光合作用的因素1（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、图文信息的捕获与转换以探索植物生理的秘密为载体一、教材分析本节课是高二生命科学等级考前的一节专题复习课，复习内容聚焦于图文信息的捕获与转换。图具有形象直观、概括性强、易于比较的特点，往往简单的图形包含着丰富的信息，因而“图”的阅读就要求学生首先捕获到隐于形背后的信息，提取之；而后科学准确运用生物学术语即“文”描述它，这就是图 文的转换。而在实际的学习中往往还伴随着文 图、图 图等的转换.这些构成了图文信息的阅读及表达。“注重信息获取能力的检测”是等级考命题的主要特征，然而学生的应试却常常表现为图表信息提取和处理能力的欠缺，因而此类题目就成为失分“重地”，在平时的学习训练和应考辅导中应给予重视。
2、植物生理这一模块的内容主要包括植物的代谢（主要包括光合作用、呼吸作用）及其调节，围绕该部分知识的等级考命题集中体现了图文信息的阅读与表达要求，要求学生能在新情景中捕获不同类型文本（如表格、曲线图、示意图、柱状图等）中的信息，并进行图文转换和逻辑有序的表达。因而，该部分内容的复习是指导学生进行“图文信息捕获与转换”的有效载体。二、学情分析我校学生处于中等水平，图文阅读能力不佳，表现为：信息捕获不全面，注、标、点、段的生物学意义描述不到位，多因子曲线分析不得法，对意义相关图形间的联系理解不深刻。目前，学生在进行了一模二模复习考试后，知识储备上建立了基本的知识体系，对图的分析有了一些心得，但仍存疑点
3、难点。为解决以上问题，在目前等级考迫在眉睫的情况下，教师应在“图文信息捕获与转换”的专题复习教学中，总结出可操作性的方法和模型，帮助他们树立解决此类问题的信心，轻装上阵，助学生“踢”好等级考前的“临门一脚”。三、设计思路本节课的研究主题为“图文信息的捕获与转换”，植物生理内容的复习特别是光合作用的影响因素部分是完成该主题探究的载体。对植物生理的理论知识，学生已经有了基本的知识框架，并可以通过自己的复习整理，联系生活实际形成相应的大概念，这可在学生的课前作业（学生利用信息技术制作的微视频、思维导图等，详见教学过程部分的描述）中有所反映。但等级考中植物生理的题目常常涉及新情景，且情景的给出往往是图
4、文并茂，如何从图、文中捕获信息，并应付针对关键信息的考察，这是难点。它之所以成为难点的原因是学生阅读图文的能力不佳。本节课旨在通过对模型图及其变化的分析，对学生阅读图文的方法进行引导，希望他们能做到举一反三，提高图文信息的捕获与转换能力。教学首先从“光照强度与光合速率的关系”这一模型图的阅读指导出发，之后把教材第一册P75“菜豆叶片光合速率与光照强度的关系”一图作为教学资源进行比较分析，带领学生总结出单因子曲线的信息捕获路径。之后，依次呈现对该模型图的变化如由分析单个实验变量对光合速率的影响曲线过渡到两个实验变量时多条曲线的分析、观察比较曲线图与柱状图、表格之间的转换和它们在信息表征上的特点等
5、。教学过程中，教师引导学生析文、识图、表达，在每个模块教学结束后师生小结，总结归纳方法，建构图文信息捕获与转换的操作模型。在课堂练习之后，师生总结出：模型图看似简单，实则信息丰富，可作为分析复杂图文的工具；图文信息的捕获与转换亦是存在章法，并以此启发学生关注模型与建模，在问题解决过程中化繁为简。四、教学目标通过观察、比较、分析典型图中的注、标、点、段等信息，学会全面捕获图文信息的方法并体会不同类型图间的转换及其意义，在此过程中提升逻辑有序表达的能力，培养建模意识，领悟“模型与建模”的科学思维方法。在图文阅读中体会蕴藏在图文中的生命现象及其规律，激发探索生命奥秘的兴趣。五、教学重难点1.图文信息
6、的全面捕获；2.图文信息的转换，以及逻辑有序的表达。以上既是教学的重点，又是教学难点。六、教学准备1.教学多媒体材料：学生制作的微视频及思维导图，用于课前复习 ；ppt课件；freemind软件。2.学习单及课堂练习等。七、教学过程以下过程在课前完成教学内容教师行为学生行为教学意图课前作业教师布置具有选择性的作业，要求学生以小组或个人为单位完成：1. 用绘制思维导图的方式复习整理“植物生理”的相关理论知识；2. 从身边的生态环境如校园中寻找素材，结合课本知识以微视频的形式制作一节微课，反映你对“植物生理”知识的理解。二选一，以小组或者个人为单位完成作业。特别是作业2，需要学生分工合作：摄影、撰
7、写脚本、录制微课、配音、剪辑视频、上网寻找各类素材等。帮助学生结合现实生活，建构生命科学大概念：生物的生存需要能量和营养物质，植物生长发育由包括植物激素等多种因素影响；使学生体验有意义的学习过程，使复习阶段不枯燥；为用生物学术语表达图文信息做准备。作业反馈与共享批阅学生提交的思维导图类作业，欣赏学生的微视频作品，并提出建议；将优秀作品在班级qq群分享。交流互评，提出质疑，澄清错误认知，熟悉生物学术语。以下过程在课堂中完成教学内容教师行为学生行为教学意图导入明确本节课学习任务：从“图文”中“探秘”植物生理。存疑激发学习兴趣单因子曲线的信息捕获与表达由图1 课本P75图 图1（模型图），借助导学单
8、，引导学生归纳单因子曲线捕获信息的基本章法。思考图示的内容、注（如情景信息、单位、刻度等）、坐标、点、段的含义，描述该曲线的完整生物学意义，体会总结单因子曲线捕获信息的“要领”。1.图1（可作为分析植物光照强度与光合速率关系的模型图）与课本图虽趋势相似，但含义不同，这些可在读图的过程中发现，二者对比后学生总结出全面捕获单因子曲线信息的章法。2.回归教材，提示学生重视教材，以教材精准知识。多因子曲线的信息捕获与表达以“某植物的光合速率在不同光照强度下，受温度变化影响的曲线”为例，借助导学案设置的问题串，引导学生得出如何化多因子为单因子，并就不同区段的含义描述这一难点进行突破。分别分析并表述“在光
9、照强度一定时，温度对光合速率的影响”和“在温度一定时，光照强度对光合速率的影响”。就“分段描述两因素对光合速率的影响”这一难点展开讨论，并尝试表达。捕获情景中的“注”，理解温度对光合速率相关酶活性的影响曲线含义。1. 由单因子曲线和简单情景，过渡到多因子曲线和复杂情景，逐渐增加难度，但引导学生得出“多变单”的基本章法，实现对解题方法的建模。2. 让学生体会图1即模型图在分析复杂图文情景中的工具作用。3.通过讲一讲、议一议、练一练，锻炼学生准确且富有逻辑的表达能力。多种图文信息的捕获与转换引导学生借助下列图表，体会柱状图、表格与曲线图之间的转换和它们在意义表达上的各自特点。捕获不同类型图中的信息
10、，并对应不同图的特点进行图图信息的转换；结合教师所给情景、已有理论知识和提示的问题，议一议三种图在信息表征上的各自特点，并思考不同图示在课题研究中使用时对应的情景。既是对模块一图文阅读章法的巩固，又让学生认识到图图可转换，以及如何转换，并通过比较、分析、归纳不同图的信息表达优劣，对学生在课题研究中记录、分析、表达数据的方法运用有所启迪。课堂练习习题讲解与反馈1.习题设置：聚焦本节主题，侧重考察学生对图文信息的阅读、捕获及图图间的转换。题目特点：信息包含内因对光合速率的影响，与课堂曲线侧重外因影响不重复；以铁皮石斛为例，关注中药材，练习中体会知识和方法的在服务于生产实践中的价值。当堂训练，体会“
11、图文信息捕获与转换”能力在解决实际生产生活问题中的应用课堂检测与巩固；启发学生思考生活中处处有图文，图文阅读很重要，信息捕获全面，分析归纳彻底，可以将得出的结论指导生产生活实践，让学生体会到本节教学内容的应用价值，增强社会责任感，激发学习的兴趣，落实情感态度价值观目标。总结学生代表总结后，师生一起总结：1.图文信息的捕获与转换可沿着基本章法走；2.无论内因还是外因对植物生理状态的影响规律大多存在简单的模型；3.在解决复杂的实际问题时，模型与建模可化繁为简，简单就是美。总结本节课的收获如学习方法、思考与解决问题的模式、对知识应用的感悟等认识模型的简洁与丰富，体会建模思想在问题解决中的意义，发展学
12、生的科学思维，升华学生的学习热情。八、 板书设计图文信息的捕获与转换以探索植物生理的秘密为载体一、单因子曲线信息的捕获与转换看注识标析点分段二、多因子曲线信息的捕获与转换多变单，辅助线三、 多种图文信息的捕获与转换图 图九、 教学反思（一）较成功的做法：1.关注科学思维能力的培养：教学以教材中的模型图为出发点引导学生得出分析图文信息的一般章法，也为解决图文阅读与表达问题建立了基本模式，不仅引导学生等级考前复习要重视课本，用好教材，关键是在复习巩固知识的同时，启发了学生“模型与建模”这一科学思维的形成。2.精心设计且用好学习单：学习单的设计关注细节，特别是对问题梯度的设置，照顾到不同层次学生，既
13、有基础性题目，又有难度梯度较大需要借助学生讨论解决的题目。学习单的组织有效地辅助了课堂教学，是师生间文本信息形式的对话。此外，课堂练习大部分是原创，紧密围绕本节课的教学目标，关注中药材，注重知识的应用，是落实社会责任这一核心素养的抓手；3.信息技术的量应用恰当：本节课信息技术的应用主要体现在课前作业部分：学生录制微课及运用freemind这一思维导图软件进行知识的重整和复习，提升了学生的信息素养，且学生作品的群内分享实现了“兵教兵”，极大地激发了学生学习的兴趣，为本节课的课堂教学奠定了理论基础；此外，本节课内容涉及到不同形式的非连续性文本如曲线（含单因子及多因子曲线）图、表格、条形图等，教师绘制出的图形美观科学，标注清晰规范，设置动画合理，有效地辅助了教学实施，有助于在学生的脑海里留下深刻的图文信息印象；4.教学思路流畅：由单因子曲线的分析过渡到多因子曲线，又扩展到多种图文信息的转换与表达，思维路径明显，以简引繁；5.以学生为主体：课堂大量的时间交给学生自己表达、相互交流，最后教师点评，生生师生互动充分，增强了学生学习的信心，有助于学生克服心理障碍，挑战难点，解决难点。（二）需改进的地方：1.由于课堂时间有限，没有来得及充分地进行课堂练习反馈，以致没有很好的引导学生学以致用；2.植物生理的内容很多，教学设计时如果更多采用单元设计的思想，换一个视角看学习内容，或许会更好。
