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1、公开课的评课稿(2篇) 目录 第1篇分数和小数的互化公开课的评课稿 第2篇信息技术公开课的评课稿 第1篇 分数和小数的互化公开课的评课稿 分数和小数的互化公开课的评课稿 在我校的自主高效课堂展示课中，秦淑丽老师的分数和小数的互化给我留下深刻的印象。 这节课有两个知识点，一个是分数化成小数；一个是小数化成分数。这两部分各有各的难点和易错点。秦老师上的这节课充分体现了自主、高效的特色。在预习的基础上，让学生通过小组合作、自主探究、交流汇报、说练结合等不同形式，充分调动学生的学习主动性，每个学生都积极参与学习过程，高效率的完成这节课的学习任务。整节课老师上的轻松，学生学得也轻松。 其中有一个片段与大
2、家共享： 师：小组之间交流过了预习情况，知道我们今天要学习的内容是什么？ 生回答后。师板书课题分数和小数的互化 出示例题：把下面的分数化成小数。 07 018 0005 读题后独立练习。指名上台板演。 07=7/10 018=18/100 0005=5/1000 师：观察刚才这几位学生的板书，你有什么发现？ 生：我发现一位小数化成的分数的分母是10，两位小数化成的分数的分母是100，三位小数化成的分数的分母是1000。 师：有不同意见吗？ 生：我还可以这样表示018=9/50 0005=1/200我把它化成了最简分数 师：把一个小数化成一个分数要不要化简成最简分数？ 学生也不知道到底该不该化成
3、最简分数。 师：请打开课本读书上的一段话。 学生读过书上的提示后明白一般把一个小数化成一个分数时，没有特别要求，就化成最简分数。 评析：在这个过程中，没有老师的讲解。只是学生探究、讨论从而获得知识。也发现这样一个问题：学生的预习效果是不一样的。有的学生通过预习能读懂课本的内容，并根据同学之间的交流，逐步理解新知。但有的学生读不懂或不理解课本内容，对新知一知半解。正是这样的学生需要老师的点播。所以，老师适时的提出问题，让学生在交流中感受，在争论中加深理解新知。 第2篇 信息技术公开课的评课稿 信息技术公开课的评课稿范文 （即使没有听课的教师看本文也是有用的，能领会我的意思，并学到一点知识的。有几
4、处是精彩之处，值得大家细看。） 用表示一点。 宏观指与本节无关的内容，如个人素质，总体印象，对课程理念的把握。中观指本节的总体情况，大的方面，如重难点的把握，实施效果，总体设计，本节课所表现出来的意识，所用的手段等。微观指上课中具体的环节，步骤的点评，上下段的因果分析。 第一节：塘下镇一中 陈苗 教龄2年 一、宏观：、对停电的突发事件，有充分准备，能妥善处理，效果较好。、教学语言少数地方有不规范现象，如把任务1的要求做起来（应讲“请完成任务1”或“按要求完成任务1”）；又如：把它完成掉等。、语调非常平缓，语音力度较弱且几乎没有变化。对于哪些地方需要变化和需要怎样的语气和语速，力度方面能力弱，基
5、本功能不佳。、以坐式讲解为主，缺点略。应以站式为主。 二、中观：、各教学环节设计合理（尽管使用很普通的流程和手段），能基本完成教学任务。、能有意识地利用课本。、小组合作的体现不强。 三、微观：、讲如何改变修饰标题时，是提出一系列问题的开端，应使用强调的语气，引起学生足够的重视。、在讲如何改变背景框内部的颜色时，因工具栏上有三个工具和颜色有关，不管前几节课是否讲到，应让学生联系并辨别三个按钮的区别，如前面几讲过多次，这里可以是以复习为目的的提问，学生可能多数能回答，如前面讲得不多，则提醒学生注意，这个问题提到几次了，如没讲过，则要引导学生观察三个按键，并尝试功能，要求回答它们的不点。、讲图片环绕
6、一段时，先是提问，后是教师边讲边做，后来全是教师在做，学习效率明显下降。是明显缺乏设计，也是基本功能不扎实，但相当多数教师存在这种情况，要通过积累经验来克服。、教师对提问，由于记忆或掌握不好原因，学生答不出的有两处：一是句柄，二是用ctrl键选择进行复制。可能前面一些课在这些方面的知识点落实上做得不理想。信息技术教师应向中考学科教师学习落实知识点的技巧。、学生在保存文件时，出现几种困难，或费时较多，一类是保存的要点未掌握的；一类是因要求不明确，保存文件名反复修改，地址反复改变，犹豫不决的。、学生在这一段进度较慢（费时较多），教师未能意识到，应有时间的把握，发现问题后收集反馈信息，了解是学生的进
7、度，了解学生的困难，及时解决，而不是一味地巡视。 关于收集反馈信息，如什么时候要做，有哪些方法，注意问题，是所有教师要详细、重点学习的基本功。、最后一阶段，因已下课，教师在课堂气氛较乱，吵地情况下讲解，有讲知识点和学生的问题，及解决的方法，虽然这些本来是重要的，但由于时间关系，不应多讲，因比较乱，几乎没有效果。这种出现较多，是一厢情愿。正确处理方法是：用最快速度整顿纪律，选取重点（通过巡视和收集反馈），精讲，少讲，以短时间，有效为目标。 第二节：新纪元学校 吴艳丽 教龄2年 一、宏观：、教学语言比较规范，普通话准确。在语气的变化上还要更上一层楼，使出现抑扬顿挫。、能以站式为主，有这种意识。、有
8、把握教学环节的意识，主要体现在多处对时间的把握，有设计，有落实。、口头语“呢”，有，但不是很严重，还要进一步有意识地纠正。、对问题的提出，针对学生某一问题讲解时，能让学生感受工厂较强的针对性，有清楚地表达意识和表现。 二、中观：、有较弱地体现小组合作，但未能深入到和编辑部发生联系。、对一开始停电，能正常处理，但前半节课有因内心紧张，稍有些乱和其它表现。、重点能把握，难点解决不佳。 三、微观：、用广播请学生看材料，然后讲解要求，讲得比较详细，清楚，并最后讲：现在同学们清楚这节课的要求没有？清楚是从内容上评价，但由于语速较快（可能是紧张），学生收受效果没有很好，有些可能没反应过来，再者，这种情况（
9、讲解加上要求语言较多）下，可用一两句，或一两个短语（不一定是完整的语句）重复一下刚才要求之前的讲解要求，或要求。并在学生动手期间，不断重复，也可加以解释。因为有些学生可能原来不理解前面的讲解，或可能因某种原因没听清楚。、多处出现“明白吗？”这是好的，是在简单收集学生对刚才讲解或要求和理解程度的信息。但要使这句话不成无目的的、随口说的话，要注意：1、有时候可用征求式语气或说“明白的同学请举手”，了解具体有多少学生表现已听懂。2、有时可说“明白的同学，不明白的同学”。、在巡视时发现问题，于是开始讲解，不知意图是针对全班的还是针对部分学生的。只少部分学生在听。若对全班，则应提醒一下全班先停下来，请注
10、意听，讲哪几个问题，若对部分学生，则提醒现在请哪些同学听一下，或有些些情况的同学请注意，现在讲什么问题，这种做法要点是：必须做到“短平快”，简单扼要。因为总体还是在练习。、让一位学生上台演示，提问，并讲解。此处讲解效果较好，和其它地方综合来看，教师的讲解清楚度较好，主要表现在对问题的层次性把握强，而且能使用较恰当的语速，小重复（短句、关键词重复）。、让学生讨论，能提示注意事项，并要求以小组合作。、后半节，某段时间，也发生了讲地太多，不放松，紧张的情况，且学生参预少。、在第一次让学生练习时，讲解问题层次性也强，一环接一环，师生有融洽在互动，有明确提出学生操作时间（一分钟完成保存）。、课堂最后，同
11、样有较强地时间设计和把握。讲到“剩余多少时间，一个步骤多少时间” 第三节：安阳实验中学 朱曼 教龄4年 一、宏观：、个人素质，特别是在语言表达（生动、活泼），亲和力，教师形象等方面比较好，也能恰当运用。、上课情绪激昂，投入，总体是好的。感觉有些地方激昂程度可稍降低一点，这样能更突出重要处的效果，否则有点“刺激过大而致情绪麻木”，后半节课，因各种原因趋于正常。再者更重要的是要把学生的情绪调动到和教师相符合，不能只是教师本人激昂而学生沉闷，前者是手段，后者是目的。、调控能力应该是比较好，但也有美中不足，表现为顺时更好，逆时缺应变，或学生配合不好，难度较大时，调控相对较弱。、能有意识地收集学生的反馈
12、信息。希望以后更积极有意有探索。、口头语“就是说”仍然相当明显。有必要针对、强化训练。 二、中观：、有针对性的有特色的教学设计，但这个任务综合性不强，不是真正意义上的任务驱动。、对教学环节的设计比较平淡，和前者相比，教学环节的设计更重要，不应比激励性任务的设计低一个层次。、对学生估计不足，而在实践中未能很好地调整，以致学生配合不好，有几处收放不太及时。、教学设计、实践中各环节，都有很好地时间观念，但实践中感觉有点刻意或欠火候，或缺教练的经验。 三、微观：、上课一开始，提出大家一定很想知道我是谁，来自哪里，本来自我介绍,可是到这节课结束时看能否认识我，引起学生兴奋。这种设计是很好的，但要有充分的
13、认识：不一定都能凑效，也不一定对所有学生有效，关键应根据当时的学生反映，恰当、切合时机的推出，这里似乎有点在机械地表演，为完成这段设计而说这些话，而部分学生未能响应，最重要的是在接下去的教学却没有和这一悬念直接联系，而是等到课堂最后时，才说到“完成这一步就能知道我是谁了”，可惜那时间有点仓促，有些学生没有及时明白要求，因为学习内容和为知道“我是谁”而写的纸条任务没有直接相关，学生之前又没经验，所以任务完成不好也就情理之中。、前半节：任务一和二（要指出这个任务即不是和开始提出的任务相关也不是真正意义上的任务，只是普通的教学要求）讲解清楚，问答效率较高，提出要求明确，并设置时间，学生做到一定程度，
14、请学生举手示意完成程度，并且经常地、恰当地、有效地又是不同形式地给学生鼓励，充分显示良好的个人素质，值得大家学习。虽大家提到这种素质一般很难学习，但只要有决心、花时间，多听优秀教师的课是完全可以学习的。、任务二后到后半节课，教师讲解的时间太多，延续时间长，虽然其中也穿插让学生动手，但时间很短，这种形式只适用于理论性较强，操作难度大，层次多的情况。显然这里不是，所以学生有时跟不上，仅有几次短时间的操作效果也不太好。这种情况估计当时教师意识不强，所以后面也没有采取相应的补救措施，再到最后一个任务（任务四）出来时，就导致第一点所讲的情况。但值得肯定的是在讲解过程中，能插入短问，要求操作等，达到一定的
15、交互性质。、最后一个任务是设计中的关键和高潮，就教师本身而言，是讲清楚的，时间也规定了，也要求了小组合作。但1、小组合作是表面上的，对合作中的难度估计不足。2、重要的是教师没有意识到学生从前一段学习中未完全转变过来，注意程度不够。导致完成情况很不理想。 3、前面已提到：总的学习任务和这个让学生揭开“我是谁”的谜底的任务相关程度不大，所以这里非常象刻意为完成任务而上课，不能融合，有浪费时间之感。 第四节：鹿木乡校 吴晶晶 教龄1年 一、宏观：、普通话相当准确，经了解是上中师时努力学习纠正的。但语速过慢，缓，且无变化，语气也变化不大，经了解是对小学生上课习惯所致。对小学生应该慢，缓，但语速、语气不应没有变化，相反，应比对初中生的语言更有变化和激情。、教学经验不足，缺理论认识。出现的问题是多数新教师共同的问题，如把时间用在手段和过程上，打
