《课题学习制作视力表》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题学习制作视力表（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课题学习:制作视力表授 课 人：枣庄七中 陈学峰授课时间:2013年5月21日 星期一 第二节教学目标：1、探究视力表中蕴含的数学知识的过程，体会视力表的制作原理，进一步发展学生综合应用数学知识分析问题和解决问题的能力。 2、进一步理解相似图形及其相似比、位似图形及其位似比等有关内容。3、体验从数学的角度观察、分析现实生活中的某些现象，初步形成“用数学”的自觉意识，并且让学生深切体会数学与实际生活息息相关。教学重点：探究视力表中的数学问题。教学难点：理解视力表的制作原理。辅助手段：Z+Z智能教育平台超级画板设计思路：1、本课题学习旨在结合前面学过的相似多边形及位似图形的相关内容，让学生通过实际
2、操作和观察电脑操作，探究视力表中蕴含的数学知识，进一步发展学生综合运用数学知识分析问题、解决问题意的能力，初步形成“用数学”的能力。2、本堂课运用“Z+Z”智能教育平台超级画板来制作课件，充分利用了其绘画、测量、动画等功能，使教师教得轻松，学生学得快乐。教学过程及课堂实录：一、情境引入：师：同学们好！首先我想进行一项现场调查（众生好奇地望着老师）。知道自己的视力情况的同学请举手（众生全部举手），那么，你是通过什么方式知道的？生1：我是通过视力表知道的。生2：我是配眼镜时通过电脑验光知道的。师：通过视力表这种方式知道自己视力的同学请举手（90%以上的同学举手）。师：看来绝大多数同学都是通过视力表
3、知道自己视力的。其实视力表中蕴含着许多数学知识，大家想知道吗？众生：（热烈地）想！师：今天就以“标准对数视力表”为例，我们一起来探索视力表的奥秘。【评】教师简明的语言，创设一个学生熟知而又与自身息息相关的问题情境，激发学生的好奇心和探究问题的兴趣，自然而又快捷地揭示本节课所要探究的问题.二、探究新知：1、通过观察测量探究视力表中“E”的形状及各个“E”间的关系师：首先请观察视力表（大屏幕显示视力表）， 你能通过观察发现一些数学知识吗？（学生小声议论，然后一部分学生举手）生1：我感觉每个“E”的外形是正方形。生2：我发现每行的“E”是全等的，而所 有的“E”都是相似的。生3：觉得同一行的“E”之
4、间，可以通过旋转或平移相互得到。师：他们发现的知识你们赞同吗？（众生都点头同意）。师：刚才同学们是通过眼睛观察到的，其实我们可以通过测量进行验证，请同学们看大屏幕。（操作课件“2.00.1视力自动演变”按钮，“E”从小逐渐变大，再点击“测量标识”按钮，出现表示“E”的长、宽及缺口宽度的字母a、b、d）下面同学们分组度量教材P230231中视力表中视力为0.1, 0.2, 0.3, 0.4, 0.5, 0.6, 0.8, 1.0, 1.2, 1.5, 2.0所对应的“E”的长a，宽b，空白缺口宽度d，并填写教材P150的表格，看哪一组做得又快又准确。（同学们个个争先恐后，埋头测量，师巡查，并指导
5、。然后点学生回答结果，但同一组的结果不一样）师：一样的“E”，为什么测的结果不一样呢？生2：（迫不及待地）因为在测量的时候有误差。师：说得非常好，人工测量存在误差，那么现在请同学们一起跟老师用电脑进行测量。（操作课件中的“2.0”、“1.5”“0.1”按扭，“E”的大小依次变化，表格中的a、b、d的数据也随之变化）师：观察表格中的数据，你发现了什么？同学们可以相互讨论。（学生讨论热烈，然后纷纷举手）。生1：我发现a与b相等，并且d是a和b的五分之一。生2：我也发现a与b相等，那就可以说明“E”形图的外形一定是正方形。师：说得真好，通过测量我们验证了“E”形图的外形是正方形，那么视力表中的各“E
6、”形图之间有什么关系呢？生3：相似。师：对，因为所有的正方形都相似，除此外，还有什么发现？生4：同行的“E”大小一样，所以他们全等。师：它们可以相互得到吗？生4：可以，通过旋转或平移相互得到。【评】引导学生先观察视力表，大胆猜想其数学特征，再通过电脑演示、实际测量、计算，验证自己的猜想，让学生亲身体验从数学的角度、用数学的方法研究实际问题的过程；同时，通过“视力表”这个载体，将学生已学的全等、相似、平移、旋转等知识有机结合，沟通了相关知识的之间的联系.由于手工测量存在误差，用“Z+Z”课件刚好弥补了这一缺憾，准确无误的测量结果验证了学生的猜测。 2、通过实验探究视力表的制作原理师：视力表中还有
7、没有其它的数学知识呢？下面我想请一个同学出来做个实验，哪位愿意？（很多同学跃跃欲试，高高举手，师点了一位同学，站到教室最后面）师：（拿出两张纸片，上面都是一个“美”字，一个大，一个小，先拿出大的）你能看清上面写的字吗？生1：不能。师：那你走到刚好能看清的地方。（生，往前走到刚好看清“美”的位置）师：（拿出那张小的纸片）站在那儿别动，这是什么字？生1：看不清。师：那走到刚好看清的地方。（学生又往前走到刚好看清楚字的位置）师：你的视力是多少？生1：0.8。师：（面向全体学生）刚才这位同学在认字的过程中，位置变了没有？众生：变了。师：他的视力变了没有？众生：没有。师：这是为什么呢？生1：（迫不及待地
8、）因为这两个字的大小不一样。师：说得非常好，其实这就是我们马上要探索的数学知识，请同学们看大屏幕。师：取视力表中视力为0.1, 0.2, 0.3, 0.5, 1.0所对应的“E”，依次编号为，取编号为的两个“E”，如图放置于水平桌面上，将号“E”沿水平桌面向右移动，直至从右侧点0看去，点P1，点P2，点0在一条直线上为止。（师一边说一边操作课件，点击“移动E形图”按钮，号“E”从号“E”D1处出来往右移到D2处，继续点“视线”按钮，依次出现眼睛和一条视线。）师：此时我们说，在D1处用号“E”测得的视力与在D2处用号“E”测得的视力相同。（师继续操作课件，点击“测量对象标识”按钮，画面出现了两个
9、直角三角形及E的高b1、b2，还有测试距离）师：从图中，你有何发现？可以相互讨论交流。（学生讨论较热烈，学生陆续举手）生1：我发现P1AO与P2BO相似。师：为什么？生1：因为它们有两角对应相等。师：这两个“E”有什么关系？生1：相似。师：除相似外就没点别的关系啦?生1：（另有一名学生举手了）生2：老师，我觉得这两个“E”还是位似图形。师：为什么？生2：因为在这里，对应点的连线P1P2与AB都过点O。师：其它对应点的连线过点O吗？生2：（犹豫地表情）应该是吧！师：（满脸微笑）我们检验一下。（师操作课件，点“特例检验位似”按钮，出现很多条对应点的连线都过同一点O）（所有同学鼓起掌来，生2一脸开心
10、）师：由图中可知道b1，b2，之间的关系吗？生1：由相似可得出师：对，从而可得出,那么你们能说出位似比是多少吗？众生：就是相似比师：如果把五个“E”按照上述方式，排列成下面的样子（师一边说一边操作课件，点“移动E形图”按钮，四个“E”依次从号“E”里面向右移动，继续点“视线”和“测量标识”按钮，出现“E”的高度b1，b2，b3，b4，b5和测试距离）此时，从图中你又能得出什么结论？ （很多学生举手）生1：五个直角三角形相似，且。生2：五个“E”两两之间是位似图形。师：还有吗？生3：从点O处，五个不同位置的“E”所测得的视力相同。师：对，我们可以用“E”的高与它到眼睛的水平距离之比（）来刻画视力
11、，若比值相同，那么用它们测得的视力就相同。【评】通过学生亲自参与的实验，在创设问题情境中，导出要进一步探索的数学问题，辅之于“Z+Z”课件画图及动画演示，使学生探究问题的思路清晰，过程明晰，联想到位似（相似）的知识，自然得出可用“E的高与它到眼睛的水平距离来刻画视力”的结论，学生探究问题的热情也达到了高潮，使学生进一步感受到数学的奥妙. 三、形成练习：（大屏幕显示“练一练”：1在某视力表中测得“E”的长为5cm，则宽为 ，缺口宽度为 。2两张大小不一样的视力表，相同视力对应的“E”的边长分别3cm，2cm，若较大视力表的测试距离为6m，则较小视力表的测试距离应为 。）（学生做，老师巡视，绝大多
12、数同学都做对了，并且能说出过程和理由）【评】数学化的问题对将实际问题抽象成数学问题起到了很好的帮助作用.四、课堂小结：师：通过本节课的学习，你有何收获？生1：我知道数学就在我们身边，生活中处处有数学。师（笑）：此同学真是对数学充满感情，那么从知识上，你今天又学到了什么？生2：我知道了，视力表中的“E”形图的外形是正方形，所有的“E”都相似。生3：我还知道对于大小不同的“E”，只要每个E的高与测试距离的比值相等，那么用它们测得的视力就相同。【评】通过问题引导学生自己小结，畅谈学习体会，起到了画龙点睛的作用，让学生感受到数学在生活中的应用价值.五、引申思考：师：通过今天的学习，你们会做视力表了吗？
13、众生：会做。师：我这里有问题需要大家帮忙呢？（大屏幕显示题目：现有一个标准视力表，它要求的测试距离为5m，根据这个视力表，怎样制作一个测试距离为3m的视力表？如果要求测试距离为8m呢？）（很快就有一位学生举手）生1：我们可以根据“只要每个E的高与测试距离的比值相等，那么用它们测得的视力就相同”这个知识点来制作。当测试距离为3m时，把已知视力表中的各个“E”的边长分别缩小到原来的五分之三；当测试距离为8m时，把已知视力表中的“E”的边长分别扩大到原来的五分之八。师：师出示第2个问题：一长方形眼科门诊房间长2米，现只有测试距离为3米的视力表，且只能在此房间测视力，你有办法吗？生1：可以跟刚才第1题
14、一样制作一个视力表。师：还有其他方法吗？（马上有一位同学举手）生2：老师，我想出了一个好方法，可以利用物理上学的知识，借助镜子，不需要另外制作视力表，我觉得这样更简单！师：说得太好啦，我们在解决问题时，要善于灵活选择方法，哪种效率高就选择哪种，不要死搬硬套。六、课后实践：师：视力表中还有很多知识，值得我们探究，我给大家布置一个课外作业写一份调查报告（到有关单位进行调查，目前较为通用的视力表有哪几种？它们与我们今天讨论的视力表是一种什么换算关系？整理调查结果并写出调查报告。）【评】通过两个引申的问题，进一步拓展了学生的思维，使学生对探究问题的方法有了更深刻的理解，探究问题的能力得到了升华；而课后
15、的实践活动又为学生的进一步的探究、创新、实践提供了广阔的空间.教学反思: 刚开始接触新教材时，对“课题学习”没怎么在意，甚至有不想上这种课的想法。在认真分析几节这种类型的课后，“课题学习”深深吸引了我的眼球，感觉它就像一座桥梁，把数学中的理论知识与生活实际紧密结合起来。本节“课题学习”是相似多边形和位似图形的相关内容在视力表中的运用，通过上面的组织教学，感觉课堂结构设计得较严谨，上得也比较流畅，加上课件的使用，学生学起来很感兴趣，很多同学能积极参与活动，比如对测量、对电脑操作时的观察和分析都很投入。但是也存在一些不足，对学生进行分组测量“E”的大小时没有考虑到“E”太小给一部分同学的测量带来困难，因而耽误了一些时间；一部分同学对“用E的高与它到眼睛的水平距离之比（）来刻画视力”不能理解，可能是分析得不够透彻，因而导致这部分同学在后面的学习中不能说出制作视力表的方法。
