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1、1. 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。2.1879 年,德国哲学家冯特把实验法引进心理学，并在莱比锡大学创建了世界上第一个专门 的心理学实验室3. 心理现象分为心理过程和人格两大方面。4. 心理过程包括：认知过程、情绪情感过程、意志过程5. 认知是最基本的心理过程，它是人对客观事物的属性及其规律的认识，包括感觉、知觉、 记忆、思维、想象等6. 人格包括人格倾向性和人格特征7. 人格倾向性是心理活动动力方面的心理特征,包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、 自我意识等8. 人格特征是一个人经常表现出来的稳定的心理特征 .它集中反映了人的心理活动 ,包括能 力、气质、人格.9. 心理学
2、的研究方法:实验、测验、调查、临床、个案10. 实验法分为：实验室实验法、自然实验法11. 实验法的特点是主动创造并严格控制条件，实验法在同样条件下是可以重复的，他人是 可以验证的。12. 测验法是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方 法.心理测验有两个基本要求，即测验的信度和效度13. 测验的种类按规模分为个别和团体；按形式分为文字和非文字；按内容分为智力、成就 态度和人格14. 调查法分为书面调查和口头调查15. 心理学的研究原则:客观性原则、系统性、理论联系实际16. 心理学的研究任务：描述心理现象、解释心理活动机制、预测和控制心理行为17. 心理学的研究
3、领域：基础研究、心理现象研究、心理对象研究、活动领域层次18. 心理学的历史大致可分为两个时期：哲学心理学时期和科学心理学的创建与发展时期19. 亚里士多德的灵魂论被认为是历史上第一部论述心理学的专著。20. 近代哲学思潮的影响-笛卡儿，认为身和心是两种截然不同的本原，认为人的心灵犹如 蜡板，上面没有任何痕迹，一切观念都是从后天经验获得的21. 生物学的影响达尔文物种起源 -人类的起源及性的选择 -人与动物的表情 - 发表了 一个婴儿的生活简史。22. 生理学的影响谬勒 -他首倡神经特殊能量说认为人类对外界刺激之所以产生感觉 之所以能够产生感觉完全有赖于各种不同神经传导所发生的特殊能量所致.2
4、3. 赫尔姆霍斯的理论迄今仍然是心理学上解释色觉听觉现象以及视觉经验的重要理论根据24. 费希纳德国 首创实验法将物理刺激的变化转换为心理经验的过程，是心理物理学和实验 心理学的奠基人.25. 冯特 1879 年 科学心理学的创始人 1879 冯特创建世界上第一个心理学实验室26. 铁钦纳构造主义心理学认为 心理学的研究对象是意识经验，即心理经验的构成元素 及结合的方式与规律，并主张心理学应该使用实验内省法27. 机能主义心理学代表人物-詹姆斯-杜威-安吉尔。应当研究人的适应环境中心理的 机能作用28. 华生他提出心理学的行为的科学而不是意思的科学，并主张心理学的研究对象是人 类和动物的行为。
5、29. 完美主义心理学考夫卡 苛勒韦特默。整体不等于部分的总和，整体不是有 若干个元素组合而成的；整体先于部分而纯在并且制约部分的性质与意义.30. 精神分析心理学一一佛洛伊德一一重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意 思现象。-霍尼一-沙利文-弗洛姆。31. 人本质以心理学一-强调心理学应该研究人的本性、潜能、尊严和价值、研究对人类进 步富有意义的现实问题。-创始人马斯洛-罗杰斯32. 当代心理学的特点一一-从20世纪50年代开始，学派林立、理论纷争的局面演变为学 派相互吸引、互补并存的态势，这标志着心理学走向成熟。33.1育活动要遵循受教育者的身心发展规律2教师工作要有心理指导3掌
6、握和运用心理学理 论是教师专业化的主要指标34教师职业必备的心理素质一、高尚的职业品德二、广博的知识三、完善的人格四、全面 的能力五专业的技能35. 教师应掌握的心理辅导技术1关注技术2倾听技术3沉默技术4宣泄技术5探讨技术6 画质技术7自我表露技术8行为矫正技术36. 人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统37中枢神经系统包括脑和脊髓38.周围神经系统包括脑神经、脊神经、植物神经39高级神经活动主要指的就是大脑皮层所完成的条件反射活动。1定位说2整体说3机能系 统说4模块说40. 大脑皮层有三条大的沟裂即中央沟、外侧裂、顶枕裂这些沟裂将半球分为额叶、顶叶、 和颞叶四个区域41. 发射和反
7、射弧（1）反射是有机体在神经系统的参与下，对内外刺激做出的规律性反应（2） 反射弧、实现反射获得的神经通路叫做反射弧,它是由感受器、传入神经、神经中枢、传出 神经、效应器五部分组成。42. 个体心理发展分为8个阶段:乳儿期（01岁）、婴儿期（13岁）、幼儿期（36、 7岁）、童年期（6、7岁11、12岁）、少年期（11、12岁14、15岁）、青年期（14、 15岁25岁）、成年期（2565岁）、老年期（65岁以后）43. 无条件反射是与生俱来的膝跳、眨眼、吮乳。排尿等属于无条件反射44. 操作性条件反射与经典条件反射的基本原理相同，1它们都是以强化为基础条件，同时都 有消退抑制和自然恢复现象。
8、2都可以建立多级条件反射3都有泛化和分化现象。不同点1 在刺激方面不同，经典条件反射中，有机的反应天生就有；操作性条件反射中，反应是后天 塑造起来的。从神经系统的操作水平来看，经典性条件反射的实验中被试的动作是在植物性 神经系统的支配下产生的,是不随意的。操作性条件反射是在躯体性神经系统的参与下完 成的是一种随意的行为.45. 促进人类祖先转变成人类有三个前提条件;一手的发展和直立行走；二是劳动;三是语言的 产生46心理发展的年龄特征具有阶段性、连续性、稳定性、可变性。47心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力48.影响个体心理发展的因素（一）1遗传遗传素质是心理发展的物质前提2生理成熟是 指
9、机体结构和机能发育完善程度，他依赖与个体种族遗传的发展程序，有一定规律性。心 理成熟为心理发展提供了新的可能性。（二）自然环境因素（三）社会文化因素1文化传统文 化的多样性2文化的共同性49中学生心理发展的一般特征 中学生是由儿童向成人过度的时期，是人生发展变化的重 中学生发展的一般特征 中学生是由儿童向成人过渡的时期 是人生发展变化的重大转折 时期。一过渡性过渡性即从幼稚期向成熟期的过渡主要表现有两个方面 1. 中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点处于半幼稚、半成熟 的状态 。逻辑思维得到进一步发展2。青年期是人由童年向成年的转变时期 各种心理 特征逐渐接近成人特别明显的地表
10、现在由对成人的依赖到相对的独立方面。二闭锁 性所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点它是相对于人的外部行为表 现与内部心理活动之间的一致性而言的。内部的获得时期1记日记2交往不但么坦率了三 社会性由于社会文化因素的影响 个体通过社会环境中与人、事、物的交互作用而 逐渐学会认识自己、了解别人。 四总结重视青少年身心发展的一般特征必须坚持 社会、家庭、学校三方面的共同教育.50. 初中生思维最主要的特点就是其思维的（抽象逻辑性）这一特点体现在：（1）运用假设。（2）逻辑推理。（3）运用逻辑法则。与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应，在初中生的思 维品质中也显示出明显的矛盾性,主要体现在：
11、（1）思维的创造性和批判性日益明显。（2）思维的片面性和表面性依然存在.一一盲目的追 星（3）思维活动中的自我中心的出现。51. 高中生抽象逻辑思维发展的总特点是：（1）高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性.（2）高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。（3）（抽象逻辑思维）的发展在（高中阶段）进入（成熟期）。高中生形式逻辑思维的发展，主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力等三个方面的 发展特点上。52中学生情绪情感的发展（1） 1初中生情绪的发展特点。表现出以下特点：（1）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。（2）可变性和固执性共存。（3） 内向性和表现性共存.
12、2。初中生的情感发展表现出以下特点：（1）自我意识增强，自尊的需要迫切。（2）情感有文饰、内隐和曲折性.（3）情感容易受挫 折，忍受能力差。2）.高中生情绪情感的发展特点。由于高中生认知能力、意识水平的提高， 其情绪体验呈如下特点：（1）情绪的延续性。（2）情绪的丰富性.（3）情绪的特异性。高中生 情感发展表现出以下的特点：（1）情感逐渐由不稳定到稳定。（2）情感丰富多彩复杂而深刻 53中学生人格的发展1。初中生人格的发展特点。主要表现在：（1）意识高涨大约在13岁是个体自我意识发展的第一个飞跃期，（2岁左右 有“自我”的意识）初中生阶段自我意识进入第二次飞跃（2）反抗意识初中生在结交朋友方
13、面也显示出与儿童完全不同的特点：（1）交友范围缩小.（2）重视友谊。（3）与异性朋友之间 的关系。（4）与父母关系的变化。（5）与教师关系的变化。2. 高中生人格的发展特点。与认知能力发展相呼应，高中生的各种人格品质也已趋于稳定 和成熟，而且随着认知水平的提高及生活经验的积累，高中生在人格发展上出现了一些新的 特点。（1）自我意识的高度发展。（2）价值观的确立。（3）自治需求。高中生的自治需求具 体表现在以下几个方面：与父母的关系；选择职业；对现实社会的不满。影响高中生产生自 治需求的因素包括认知水平、性格特点、家教环境、心理成熟水平等。54. 指导中学生身心发展的一般原则初中生：（1）初中生
14、心理指导（2）学校与家庭教育相结合（3）培养乐观向上情绪。 高 中生：（1）指导学生客观评价现实（2）加强学习方法的指导（3）.积极开展文体活动。（4） 强化心理素质培训.54,.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久 的变化。狭义的学习指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。55. 学生的学习是在学校，有老师指导，以掌握直接经验为主的一种有目的、有计划的获得 知识，形成技能，发展智力、体力、形成品德的过程。1.学生的学习是在老师的指导下开展 的 2.以掌握直接经验为主 3。学生的学习是为
15、了全面发展 4.是为未来的实践做准备56. 学习的种类（一。）以学习水平分 1.信号学习 2.刺激-反应学习 3。系列学习 4.言语联 想学习5.辨别学习6.概念学习 7.原理学习8。解决问题学习（二）以学习内容和方式划分 奥 苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构关系,将学习分为（意义学习）和（机械学习） 又根据学习的方式分为（接受学习） 和（发现学习）。（三）以学习内容与结果划分 我国 心理学家主张把学习分为（知识的学习）（技能的学习）（品德的学习）.57. 刺激反应理论是由（桑代克）创立的他提出三条学习定律（准备率）（练习律）（效果律）.58. 苏联著名心理学家鲁宾斯坦强调，概括是迁移的基础59. 社会学习理论是由（班杜拉）所倡导的（观察学习）是社会学习的一种最重要的形式。60. 学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规 范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学 习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分 割.61. 学习迁移的种类1按性质分为（正迁移）（负迁移）2按时间顺序分（顺向迁移）与（逆向 迁移）根据内容的不同抽象和概括水平分（水平迁移）（垂直迁移）水平迁移也是横向迁移 ， 垂直迁移也称纵向迁移。根据迁移内容不同分为（一般迁移）
