《角的初步认识》评课稿

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1、角的初步认识评课稿(7 篇)角的初步认识评课稿 1李老师上的是一节扎实，有效的课。本课的教学设计有以下几个特点： 一、从生活中引出角角的初步认识是在学生已经初步认识长方形，正方形，三角形的基础上进行教 学的，是培养学生空间观念的主要内容之一，这部分内容的学习应建立在学生生经 验的基础上，李老师在设计中充分体现了“数学来源于生活”这一理念，不时地让 学生感知数学来源于生活，把学生的生活经验与数学学习紧密的结合起来，让学生 在生活是找数学，在生活是学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生 学习的积极性，通过学生多种活动认识角，画一画，折一折等活动，使他们在活动 中亲自感知，亲身体验角的特征

2、，在感知和体验中进行思考和探索，有效地激发了 学生参与学习的兴趣，整个课堂气氛活跃，大家操作，讨论，发言，都跃跃欲试。二、注重课堂资源生成的再利用李老师还注重课堂资源生成的再利用。在引导探索角的基本特征时，先让学生 在白纸上画一个自己最喜欢的角,展示学生不同的作品,但并不作出评价,到学生体 验角的特征后,再让学生思考并判断自己画的是否是角,这样,在凸现学生个性思维, 个体差异的同时,能够更进一步加深学生对角的直观认识。三、引导学生探索角的大小与什么有关李老师在引导探索角的大小与什么有关这一环节，我觉得设计的挺巧妙的， “角的大小与什么有关”是学生学习的一个难点，教师组织学生用 2 支自己的铅笔

3、 做成活动角，边操作边思考：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个 小一点的角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没 变，所以角的大小与所画边的长短无关。（2）张开的口越大，角就越大，张开的 口越小，角就越小，所以角的大小与两边张开的程度有关，经过李老师的精心设 计，这简单而有一定思维含量的教学难点，就轻而易举地突破了。值得探讨的是：在感知角是尖尖的，直直的时候，教师请个别学生摸一摸角， 体验角的特征，我个人认为，角是比较抽象的几何知识，学生手中都有一个三角板 的，何不让每个学生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，让每个学生都有所体 验，再得出角是尖尖的，直直的。

4、总而言之，本节课的教学设计能紧密结合学生的知识水平和生活实际，符合小 学生的认知规律，不仅使学生在和谐的氛围中汲取了新知，而且使学生的身心健康 向上发展。角的初步认识评课稿 2熊老师：你好！我今天听了你的小学数学二年级角的初步认识一课后，觉得你在这 一年里，通过自己的认真学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂 驾驭能力上升很快，看到你的成绩，你很棒，我很高兴，也受感动。作为一名新老师，在你今天的这一课堂中，有很多地方是你的骄傲，值得欣 赏。一是整堂课采用了观察教材插图信息，引出角的认识，再回到生活，找角、用 手摸角去体验和感受角，充分体现“数学来源于生活，而又回归于生活”的数学教

5、育理念和教育思想。这是数学教育中一个永恒的理念。二是认识了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌游戏，加深了孩子 们对角的认识，巩固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。游戏是孩子们 最喜欢的活动方式之一，让孩子们在游戏中学习知识、掌握知识，体现了教师教得 快乐、孩子学得快乐的课改理念。在这一堂课里，也有一些不尽满意的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同 思考，实践解决。比如：一是在开课环节，指导孩子观察教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的 孩子了解足球场有一定的差距，如果换一幅孩子生活中的运动场（比如学校球场照 片），让孩子去观察图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活

6、，之 后再回到教材去观察，就更容易找准图中的角了。只要我们使用的数学课堂元素是 贴近孩子们的生活实际，其学习的兴趣和效果就不一样的了。二是在具体观察实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其 实它们都不只一个角，应指导孩子仔细观察。三是对角的认识有一定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去， 教孩子们观察，从而得到生活中的所有物品都包含有各种不同的角，为下课时学习 直角作好铺垫。四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐藏的角，比如从 一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是 2 个角了，而是 3 个角，因为 表面上看上去是两个角，而实际上还有一个大角。总

7、之，你的这一堂课，为你点赞的地方比较多，体现了你的专业水平上升了很 大，希望你继续发扬你的不懈追求精神，把课改理念，如小组建设、班级文化等，用于你的二年级班级，你的课堂就会更能体现你的风格和特点，更能在课改潮流中 体现你的人生价值。角的初步认识评课稿 3从这堂课的总体效果来说，林思思老师已经树立了新课改的教学理念，课堂很 活跃，有很多值得我们学习的地方:1.让数学知识回归现实生活。数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是来 源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。林老 师这堂课上始终注意了这一点。例如:从长方形导入新课，唤醒学生平时对角的认

8、 识，再通过学生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而让学生自然而然地感知到数 学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。在课的结束部分，林老师让学生再找 “五角星”上有几个角，这样，无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应 用价值。2.真正体现了学生的自主，培养学生的创新 精神。这节课一改教师主宰课堂的局面，让学生在各个教学活动中唱主角。真正实现 了“知识不再是全靠教师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到 的”这一目标。如比较角大小这一环节，教师只 提供给学生简单的材料（圆片)让 学生亲自操作，主动去探索，折出了不同的角，并且采用小组合作交流的形式，体 验出角的大小。3.运用多媒

9、体视频，突破教学。教学时教师播放一个画角的视频，把学生注意力集中起来，很清晰很直观，学 生看完以后马上练习画角，教学效果很不错，这个视频也可以让学生重复看，突破 了教学难点。值得探讨的两个问题：第一，比较角的大小用圆片折角，学生比较起来不是很 直观，很难突破角的大小与边的长短无关。建议可以改为活动角，可能教学效果会 更好。第二，角是一个很抽象的概念，学生的认知水平要从形象思维到抽象思维， 所以可以先从生活中去找再到数学中的角，这样可能更好地符合学生的心理特点。角的初步认识评课稿 4江老师的角的初步认识一课，课堂气氛活跃，能突出重点，通过动手操 作、自主探索、合作交流等教学手段，突破难点。是一节

10、成功的课例。本节课有几 大亮点：1、新课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的兔房子激发学生 的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。2、充分体现以学生为主体的教学原则。注重动手操作、自主探索、合作交 流，在教学过程中，让学生先在情境图图片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指 角，让学生初步感知“角”是怎么样的，让学生初步形成角的特征和概念。再通过 让学生动手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、画一画等手段来帮助学生建立角的概 念以及角的大小与什么有关。让学生在“找角指角折角做角画 角”的实践操作过程中体会、理解、发现角、认识角。同时使学生体会到数学并不 神秘，数学就在日常生活中，就

11、在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切 联系，培养了学生的探索意识和创新意识。体现了新课标精神。3、备课深入，能预知本节课的难点角的大小与什么有关，并能通过电脑 演示、实物演示来突破难点。4、练习设计形式多样，有层次有坡度。在练习过程中并用儿歌的形式让学生 巩固对角的认识。本课的难点“角的大小与边长无关”建议重复说明角的大小是指哪个部分的大 小，老师最好把教具放到黑板演示，并多举例说明，让学生加深印象。角的初步认识评课稿 5经过李老师对角的认识这节课的精心设计，整节课的教学体现了新课改的 理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，合作交流，给学生充分 的动手操作、动口表达、动脑

12、思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。另外在教 学画角这一环节，尹老师先让学生讨论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后 又学生模仿着老师画角，最后再让学生独立画角。可能一定程度限制了学生操作能力的发挥，但我觉得李老师的教学方式可能能 更好地落实这一知识，并能有效合理利用课堂时间。个人觉得在教学角的特征这一 环节时可以让学生拿手中的三角板摸一摸角，体验角的特征。角是比较抽象的几何 知识，只有摸过，感受过学生才能对角的特征留下深刻的印象。总之，整节课无论 是基础知识的落实还是重难点的突破，都是相当到位的。本节课分为三块内容，角的认识及判断，画角和角的大小。李老师在这三块内 容教学中处理得清楚恰到

13、好处。本人比较欣赏尹老师在教学中的细致，如在判断 中，除了说说是角还是不是角的原因，还通过变一变把不是角的图形变成角，或把 角转一转还是角。在角的大小教学中，我觉得是不是可以出示两个角，一个开口大 但边短，另一个开口小但边长让学生判断哪个角大？学生可能会判断开口大的角 大，以此来得出角的大小与边的长短无关。角的初步认识评课稿 6角的初步认识这节课的知识目标要落实的是：1、认识角，能指出角的各 部分名称；2、懂得如何比较角的大小，知道角的大小与边的长短无关，与两边叉 开的大小有关；3、会画角。两节课来看，王少云老师这节课这三点都做得不够， 可以说是老师包办，把结论告知学生，没有看到学生的活动，学

14、生的参与，学生学 习的效果。林道童老师这节课就做得很好，做得很到位，课堂上师生互动、生生互 动较多、充分体现了学生学习的主体地位，学习效果很好。一、 认识角，认识角的各部分名称。两位老师的设计都是想通过生活中“指 角”和“找角”的过程，让学生知道生活中处处有角的原形，然后从物体中抽象出 角的正确表象，教学角的各部分名称。林道童老师处理得较灵活，先是“用筷子夹 花生”小游戏引人入胜，吸引学生的注意力，同时能让学生感知夹花生时两根筷子 形成的图形就是角，自然引入新课学习；然后在此基础上让学生“指角”“找 角”“做角”，感知升级，顺其自然要抽象出角的正确表象（角的图形），教学角 的各部分名称。而王老

15、师这个环节的教学就没有这些活动，只是老师一步步往下 走，学生附和着学习，没有学习活动和学习方法的指导。二、 比较角的大小。“角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有 关”这个结论学生理解是有困难的，包括现在中、高年级的学生比较角的大小还受 到边长短的影响。如何让学生理解，抽象概括出这个结论呢？林道童老师把这个学 习的主动权还给学生，让学生观察、交流、讨论、发现，学生发现“张口越大，角 就越大”。可是学生比较时因为是视觉的原因还是受到边长短的影响，怎么办？林 老师顺其自然教学第二种比较方法，叠合法比大小。学生有了认知的错误、冲突， 对知识的理解会更加深刻。三、 画角。对于二年级的孩子来说，动手操作的能力还是比较抽象，如何教 学让学生会画角呢？王老师的教学应该是无效的，因为没有老师的示范、指导，也 没有看到学生准确画角，只是老师反复强调画角的方法，说到再多远没有做一次来 得实在。这里我认为林老师做得也比较好，符合学生的认知规律和教学的规律， 先是让学生说想怎样画，接着老师指导正确画法，边说边示范画角，最后让学生画 角，同时让学生在画的角上标出个部分名称，这个“标名称”的环节做得好， “标”也能发现角画得对不对，一箭双雕，效果极好。四、 林老师的这节课做得较好的地方还有很多。例如：林老师的板书设计规