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1、浙 江 师 范 大 学 毕 业 论 文题 目 新课改下的作业观-新课改下应该确立怎样的作业观院 系 数 学 系专 业 数学与应用数学学生姓名 吴晓超指导教师 学生学号 20012年9月3日新课改下的作业观 新课改下应确立怎样的“作业”观浙江师范大学数学系2011级 吴晓超 摘要：在数学教学中，作业是课程与教学的重要组成部分，是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养等都离不开作业这一基本活动。对此，本文将从学生为什么要做作业，教师怎样布置作业、如何评价作业及如何对作业中问题的跟踪与作业反馈信息的处理等几个方面，探讨了如何
2、使学生的潜能在做作业的过程中真正得到发挥。关键词：新课改 作业观 作业布置 作业评价前 言 在数学教学中，作业系统是课程与教学系统中的重要组成部分，它是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养、情感与态度的体验等，都离不开作业这一基本活动。然而长期以来，作业中也常常暴露出一系列的弊端：内容日趋封闭僵化，其方法、手段日趋机械单一，注重程式规范统一，大都强调死记硬背和机械训练，从而使学生成为作业的工具和应试的机器，对如何开发与利用数学作业在培养学生正确的数学观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究方面不够，即使有一些
3、，也是局限于现成习题的改变与筛选，缺少应有的广度和深度。因此，面对如今实施新的课程改革，教育教学的思想、方法和内容都发生了变化，这就要求我们确立正确的作业观事在必行。1 要清楚为什么要做作业。11 从作业的功能方面看。 它主要表现在三个方面：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进学生更全面的发展，重在体验和实践1。其中，巩固和检验功能是传统作业观的主
4、要方面，而深化和提高功能、体验和发展功能才是“新课改”下新作业观的重要特征。12 从作业的目标方面看。“新课改”下对数学教学的目标作了明确的界定，它包含了三个结构（双基结构、能力结构和思想品德结构）及四个方面的要求（使学生切实学好数学基础知识、使学生形成数学的基本技能、发展学生的数学能力、培养学生良好的个性品质和辨证唯物主义观点）4。而这“三结构”“四要求”的达到都是建立在作业这个平台上的。因此，无论是课前的预习，还是课后的检测巩固、拓展应用，一定数量的作业训练，都是为了教与学的需要，归根结底是为了学生的成长进步需要。作业不是教师占有学生课堂以外时间的遥控器，不应该是为了作业而作业，也不是为了
5、应付上级的检查而作业。为什么要做作业，这不仅教师要清楚，学生也应该要清楚。2 应该怎样布置作业。既然作业是为了学生的成长进步，那么，充分考虑学生的需要和承受能力，注重作业的科学合理性和实际有效性，体现“以人为本”思想，就应该是教师在布置作业时必须把握的最基本的原则。这主要体现在作业的内容、形式及作业的量上。21 在作业的内容上，应体现针对性、层次性，突出开放性和探究性。 在传统的课程与教学中，作业过于强调内容的统一性，答案的唯一性和确定性。在新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，作业的内容应尽量体现针对性和层次性，突出开放性和探究性1。211 作业的布置应体现内容的针对性。作业的布置应针对课
6、堂教学的内容；针对你面对的学生；针对课堂教学的重点。要有利于学生知识的掌握、能力的提高和自主发展。切记照抄照搬，拿来主义。即使课本上的练习、习题也可以改造、加工与创造的利用。212 作业的布置应体现内容的层次性。作业的布置应依据学生的学习程度而设计。要把握不同层面学生的学习情况，布置合适的目标任务。作业的布置既要有一般作业的共性，也要有自己的特点和特色。不同层次的学生，其作业的数量与难度都应有区分。不应千篇一律，程式化和模式化，而应是个性化和多样化；不应是僵化的和静态的，而应是动态的和生成的。例如8：在布置作业时，可根据知识点的个数、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等方面，把作业分成以下3类
7、：A类为基础题，针对基础较薄弱的学生而设计的，有利于他们顺利完成作业而获得成功的快乐，曾强学习的自信心；B类为基本题，可紧扣当天所学的内容，主要目的是巩固所学的新知识；C类是发展题，有一定的难度和给学生挖掘的空间，主要针对基础较好的学生而设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在策略上可采取：（1）能者多劳策略，即让学生做A类题，再做B类题，学生可根据自己的实际情况逐类递进；（2）自主选择策略。能力较差的学生可以从较低层次的作业选择以掌握“双基”，然后逐层尝试，能力较好的学生可以直接选择较高的层次。这既能让能力一般的学生充分的练习，也可以让学有余力的学生获取自由发展的空间。213 作业布置
8、要突出开放性。传统的作业题乃是封闭的，条件简单、结论僵化、解法呆板，往往有一定的模式可套用，强调的是学生的独立思考、独立完成。新课标下需要的是解题者综合运用观察、想象、类比、分类、分析、讨论、综合、演绎、归纳等思维方式，同时探索多个解决方向，获得多种结果，并加以整理和论证9。体现的是思维的发散也是思维的开放1。例如：要将1张10元的人民币兑换成若干零钱，现有足够的面值5元、1元、5角的人民币，试问有多少种兑换方式？此外，这类题的解法有时需要让学生离开课桌，走出校园。例如：学习了面积知识后，可以让学生为校园设计一个平面图；出去春游前，让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说明理由等。开放性
9、作业的特点是条件不完备，答案不确定；或条件可以多余、答案不必唯一、问题不必有解；或条件多余需选择，条件不足需补充，答案不清需待定，关键在于学生想到了什么，想出了什么，完成的结果不重要，重要的是学生解决问题所经历的这一过程。 例如：已知一次函数y=kx+b（k0）的图象经过点（0，1），且y随x的增大而增大，请你写出一个合适上述条件的函数式？214 作业的布置要体现探究性。教师在布置作业时，首先拟定作业的题目，给出设计作业的思路，然后让学生按照思路逐步思考、经历探究知识的过程。这样，学生就会自觉、主动的应用数学知识去解决问题，完成作业。它的侧重点是学生的自觉性和主动性，是一种精神状态，属于观念、
10、意识的范畴9。例如7：观察下列等式： 依此规律，第n个等式（n为正整数）为 。此外，作业的内容如果能适当考虑一定的情景性和趣味性，让学生把作业当成一件快乐的事情来做，则体现了对受教育者的人文性的关怀。22 在作业的形式上，应体现创新性、多样性和合作性。在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生个人为对象来进行的，新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式1。221 作业的形式要体现学生的创新性8。学生做作业的过程是一个思考和体验的过程。要让学生在做作业过程中联系新知识，体验获取知识的艰辛与喜悦，品尝失败与成功，认识错误与正确，从而使学生学会思考与懂得体验，进而联想，学习创新、
11、学会学习。例如：某超市“六一”期间特价销售多种颜色的儿童套装，观察了一段时间以后，超市发现各种颜色的套装销量并不均等，据超市统计，各色套装的销量如下表所示：颜色紫红天蓝淡咖啡淡黄翠绿橘黄奶白销量（套）3230221542812你认为这个销量记录对服装厂组织生产有用吗？如果你认为没有用，请说明理由；如果你认为有用，说明服装厂应怎样利用这些信息。222 作业的形式应体现多样性与合作性8。教师在作业的设计上应不拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头的，也可以是操作式的，还可以是其他形式的，如写数学日记、办数学手抄报、社会小调查、网上查资料等。在学生完成作业的方式上，可以采用相互竞赛，也可以采取相互合作
12、等等。 例如：学习了概率与统计这一知识，可以针对不同的学生设计不同题目的作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划，学习填写存单、计算利息等。总之，不管给学生布置什么样的作业，都要以新课程标准为依据，确立“以人为本”的思想，作业的形式多样、新颖有趣，使学生不但喜欢做这样的数学作业，更喜欢上数学课。23 在作业的容量上，应考虑量力性和差异性2。传统的做法往往只注重作业的数量，搞“题海战术”，作业量大，选题粗糙，往往导致学生兴趣逐渐减退，作业不交，抄袭等。教师虽花了很大的精力，但学生成绩提高不大，能力提升有限。新课程环境下的作业，更多关注作业的质量和学生的课业负担，讲求的是
13、精而少，在布置作业时，一是要考虑量力性，既不加重学生的学习负担又能尽可能发挥学生潜能；二是要有差异，即根据学生学习的差异布置不同层次的作业，部分题目只要求部分学有余力的或有特别兴趣的学生去完成。其做法是把作业题分为必做题和选做题，使有精力的学生完成必做题后，可做选做题以体现因材施教的原则1。3 怎样评价作业。在传统的课程与教学中，作业的评判是结论性和甄别性的，作业一定是由教师批改，批改后的作业也一定有一个分数或等级，这种作业的评改往往会对部分学生造成伤害。在新课程环境下，作业的评判是全面的、公正的、艺术的评价，这样的评价方式能使学生创造热情高涨，能起到激励触动的作用，作业的评价不能仅以教师的打
14、一个等级、分数为唯一模式，它应是集体的、互动的、多方位的。因此，在评价作业时，既要客观公正，又要灵活艺术1。 31 提倡“多元”的评价评价模式8。聪明的教师总是能抓住学生身上的每一个闪光点进行恰如其分的表扬。激起学生学习热情，对学生的作业评价也应如此，应屏弃单一的对错评价，在作业中不仅要评价知识与技能的掌握情况，还要评价对作业的态度、书面质量、意志、品质等因素。评价学生在完成作业过程中表现出来的创造意识。对合作类的作业的评价，应根据学生在合作中的主动性、积极性及态度等，看其是否能在小组间起到调节、组织、沟通的作用等方面来进行评价3。32注重对学生数学作业过程的评价。传统的评价只注重结果，而不问
15、这个结果是如何形成的。在评价效果上也存在局限性，极易挫伤学生学习的积极性和创新精神。在新课程理念下，更多关注的是学生的学习过程，把重点放在学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。其做法是5：（1）及时做好评改记录，掌握作业中出现的带有普遍性的问题，做好评价准备；（2）在评价时应一分为二，对学习进步或对习题解法有创造性的同学给予鼓励，对普遍存在的问题要给予充分注意，并和学生共同纠正错误，对作业态度不认真的又不按时完成的学生，要调查研究，根据实际情况进行必要的批评教育。教师不应再以作业的正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，而应更多的关注他是怎样想，怎样做的？这样才能帮助学生认识自我，树立信心，成为学习的主人，促进每个学生的发展。33 评价主体和方式要多样化5。新课程理念指导下的作业评价主体和方式也实现了多元化。评价主体不再仅仅是教师主评，而是学生自评、互评、教师评、家长评和社会有关人员评价结合起来
