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1、在课题实验中提升语文教学档次孝感市“初中语文读写说综合教学”课题实验回眸孝感市教科院董忠华 “初中语文读写说综合教学”课题实验自2002年在我市启动以来，已经有十个春秋了。可以说，我们在十年来的课题实验中，一路前行，迈出的每一步都是坚实的，取得的每一项成果都是令人自豪的。具体来说表现在如下几个方面：一、有效地践行了新课标理念本课题实验严格遵循“树立语文教育的整体思想，突出学生发展的主体地位，根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面审视教材，挖掘语文教育的有效资源，在教学中将读写说三者有机结合起来，凭借自主、合作、探究的学习方式和开放而有活力的课堂组织形式，激发学生的主体意识和进
2、取精神，促进学生语文素养的协调发展”的指导思想，在理论层面上，面向全体学生，使学生获得基本的语文素养并形成良好的个性和健全人格；注重在言语学习中丰富学生的精神世界，关注学生生命成长历程，在大量的言语实践中培养良好的语感和整体把握能力，力求掌握运用语文的规律；尊重学生的个体差异，突出学生的主体地位，引导学生运用自主、合作、探究的学习方式学习语文；拓宽语文学习和运用领域，拓展语文课程资源，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，推动语文课程的改革与发展。在操作层面上，抓住读写说相对独立而又统一的规律，突出读写说的重点、难点、连接点，着力使学
3、生掌握读写说的基本知识和基本方法；抓住读写说技能训练点、智力开发点和读写说相互转化的切入点，着力使学生运用知识思考问题、分析问题、表达观点；抓住读写说发展统一规律，对学生进行思维品质的培养，使其形成良好的心理素质和思维品质；抓住读写说能力形成的融合点言语，培植学生热爱祖国语言文字的情感，在发展言语能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在活动层面上，借助于言语，进行探究性学习，在实践中学习语文和运用语文。从八年来的实践看，可以自豪地说，实验目标已经完全达到了。二、有效地构建了读写说综合教学的结构模式1构建了“以读入文，以说悟文，以写出文”的阅读教学模式。这一模式的基本操作程序是：通过不
4、同形式的“读文本”，让学生在读中占有大量的语言信息。在此基础上，让学生对信息进行归纳、分析、整理，并采取说的方式，就自己对语言信息的理解、情感信息的感悟和知识信息的提炼，与教师、同学、文本，甚至包括作者进行对话交流。在交流中让师生观之有形，听之有声，嗅之有味，赏之有色；在交流中让师生萌发洞见，悉查事理，产生启迪，揭示本真；在交流中，让师生陶冶情趣，启迪心智，形成顿悟，回味扣问。2构建了“三段四步式”课堂教学结构模式。初中语文读写说综合教学的课堂结构模式，可以分为三个板块：初读预习质疑研习迁移练习。其中第二板块“质疑研习”又可以采取四个步骤，即设疑导读、自主导学、合作导研和归纳总结。这“三段四步
5、”就构成了一个以自主、合作、探究的学习方式为主要特征的完整的课堂教学运行结构。3构建了“以学生自读自悟、教师精讲点拨为主线，以培养学生课外阅读活动为重点，以实现真情表达为目标”的阅读教学模式。这一模式，以单元教学为模块，根据单元训练重难点和三维目标确定单元教学总体目标，从整体出发，统筹安排，以几篇课文为载体，把教读、自读、写作、练习、评价等环节有机结合起来，形成一个不可分割的整体。教学中以阅读教学为中心环节，教师紧紧扣住学生主体这一主线，引领学生在“以读代讲、读中感悟、积累体验、真情表达”的过程中，实现情感、美感、文化、智慧、语言等方面的内化与升华，并通过相互依存、相互补充的不同课型，如自读课
6、、精讲课、综合训练课、总结评价课、阅读延伸课、读书交流课、写作训练课等教学程序来达成单元教学总目标。4构建了双向体验阅读教学结构模式。 这种模式的特点有如下几点：其一是强调了教师的引领作用，在引领中与学生一起成为学习者；其二是界定了阅读体验的方法、环节及阅读能力要求；其三，突出了学习者在阅读体验中的内化功能；其四，强化了“读”在丰富人的精神世界中的浸染作用。5构建了阅读教学“六种能力板块结构”模式。这种结构模式，抓住了构成学生阅读能力的核心要素，即文题解读、整体感知、文意把握、语言品味、作品感受、赏评拓展等六种能力。在阅读教学中，“六种能力”直接指向阅读教学的六个板块，而六个板块又直接指向阅读
7、教学评价的六个子系统，这样，就把阅读教学与阅读教学评价有效地结合起来了。这种阅读教学结构的好处是：例子性非常强，可以促使教师引导学生如何解决好这“六道题”，也可以促使学生在课外阅读中怎样去做好这“六道题”。此外，本课题实验还根据阅读与写作教学的特点，探索出了一系列的课型，如综合性学习活动课型和写作教学课中书面语言实践课型、写作材料积累课型、写作技法运用课型等。总之，读写说综合教学的模式建构，不仅极大地丰富了语文课堂教学的结构内涵，而且在落实新课程改革的要求，回归语文学习本体，重新研究学生怎样学习语文，重新整合语文教学资源，重新定义语文教学职能，重新建构新型的课堂教学结构关系等方面，也都有着积极
8、的指导价值。三、有效地理顺了几个关系1理顺了读写说的关系。读写说三者在综合教学中是以实验为载体，通过言语的中介作用唤起学生的形象意识，促成他们的情感态度体验来协调三者之间的关系的。读是言语吸收，处于主体地位；说是言语输出，是联系读写的桥梁；写是言语创造，是读说成果的表现。读写说综合教学必须以综合的形式将读写说训练内容与学生的言语体悟、文化生活与社会实践有机的结合起来，让学生在读写说的言语实践活动中增强运用语言的兴趣，提高运用语言的能力，发展运用语言的素质。当然，学生语言也存在差异性，在读写说综合教学中，教师必须尊重学生的主体地位，正视学生言语个性的差异性，让学生在学习语言的过程中不断地进行自我
9、调节，掌握语言的规律，致力于运用。2理顺了课内与课外的关系。学校语文教学的主渠道是课堂，这是毋庸置疑的。可如果语文教学完全囿于课堂，囿于课本，想完成课标提出的“全面发展学生的语文素养”这一目标，是根本做不到的。语文教学与其他课程的教学是不完全一样的，当其他课程主要致力于增强培养学生知识性、科学性、逻辑性的语言素质的时候，语文教学则应主要致力于增强学生直观的、直感的、感性的、审美的语言素质。这是其一，其二是就语文学科发展学生语言素质这一特质来看，语文课的功能之一就是通过感性情感的交流，把学生内心深处影响生命成长的美好因素都调动起来，帮助学生增强热爱生活并通过自己的努力创造新生活的美好信念，让学生
10、在言语学习和语言表述中处处显现美的存在，积淀人的美好情感，并自始至终进行着一种精神漫游，以此享受语言的遣兴陶情功能。由此看来，学校语文课堂教学是远远不能满足学生对语文学习的需求的。我们认为，学校语文教学绝不是囿于课堂、囿于教材的教学，应该是一种来源于生活、服务于生活而又高于生活的新型的语文课程。因此，语文教师必须把眼光从学校，也就是课内瞅向课外。读写说综合教学就是为了适应学生语文素养发展之需要，依据语文课程的性质和基本原理，借助于读写听说等形式，不断探索延伸至课外的新型教学模式。这种教学模式可以通过有效的课外阅读和写作，开拓学生的阅读视野，增强学生的生活体验，丰富学生的语文生活，拓展学生的语文
11、学习资源。语文学习资源的延伸是多方面的，也是多元的，比方说，从语文教材教学方面来看，可以分别从作家、文体、专题、写作技法、自我兴趣、个人需要与发展等诸方面延伸；从语文教学资源方面和语文学习形式来看，可以分别向日常交际、网络、影视文化、其他学科及地方文化等诸方面延伸。3理顺了主体与主导的关系。读写说综合教学所建构的是一种师生之间平等对话交流的课堂教学结构，在这一结构中，学生是课堂的主体，一切教学行为都必须服从学生学习，让学习主体的意识、需要、愿望、情感、态度和价值得以个性式的呈现；教师则以主导的方式，根据学生学习实际和需要，不断地调控教学方式，将教学重点由传授知识转为关注学生的学情，激活学生的学
12、习情商，使教学始终处于一种不断生成的状态之中。读写说综合教学课堂结构是对话交流式结构，这就促使学生从传统的听众状态解放出来，进入了自主对话交流的环境中，它无疑体现对学生主体地位的尊重。但是，对话教学让学生一下子面对多重对话角色的环境，很可能觉得无所适从，难以形成真正意义上的对话关系，这就需要教师在课前准备阶段，一方面认真做细课前预设程序，另一方面引导学生做好课中对话的准备工作，诸如实验假设中提出的根据阅读材料搜集、积累相关资料；阅读相关书籍；借助工具书解决一些言语困难；根据教师设计的预习议题进行阅读，力求获得较确切的答案。在此条件下，实现课中对话交流，学生才能适时地捕捉对话的机会，积极地与教师
13、、文本和作者进行深层次的语理文情对话和审美批评交流对话，并在对话交流中根据自己的需要做出知情的判断。综上所述，“初中语文读写说综合教学”课题实验，不仅在“践行课程理念，转变教师角色”、“构建教学模式，改革课堂结构”、“整合语文资源，丰富语文课程”等方面对新课程改革发挥了积极的推动作用，而且在优质教学资源、优秀教学设计、优秀教学课例、优秀实验成果等方面也对课堂教学发挥了很好的引领作用，尤为值得骄傲的是，在孝感走出了如王健龙这样的国家级教改新星和像刘虹、颜善良、陈国斌、张基涛、刘兰兰等这样的省市级教学骨干、教学名师，同时也锻造了一大批成熟的语文教师团队。读写说综合教学课题实验所触及的是课程改革的核
14、心内容，其成果直接影响和正在改变着语文教学，也直接改变着学校语文课程建设。同时也给我们留下了许多值得继续探究的问题和思考，像语文教科书文本价值及其作用、语文知识系与能力系的建构、学生语文素养及其提高途径、农村中学语文教学与语文教学资源整合、农村中学语文综合性学习、探究性学习教学策略、语文教学与考试评价等诸多问题，都需要我们课题实验者、研究者根据学校和学生实际，选好专题，一步一个脚印地坚实地走下去，百尺竿头笃志研究下去。“初中语文读写说综合教学”课题实验作为孝感市初中语文的中心课题，作为新课程改革条件下的前沿产物，作为语文教师进行教学改革的最佳载体，我们完全有必要也有信心和能力继续将它深入推进下去。我们期待着这一实验取得更为丰硕的成果。
