珍珠鸟教学实录

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1、珍珠鸟教学实录金甲彦教学实录珍珠鸟第一学时 师生问好。师：今天我们学习哪课书,请把课题说一下。 生：珍珠鸟。 师:读得多清晰。谁再读一读。生读。 师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？ 生:鸟。师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里,就有多种各样的读法。 生：读：朋友送我一对珍珠鸟。 师：她强调是鸟,她这样读。谁读得和她不同。 生，朋友,送我一对珍珠鸟。 师:她强调的是送我一对。 生：朋友送我一对珍珠鸟。 师：你强调的是什么。 生：什么都应当强调。 生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友） 师:尚有别的读法吗? 生读。 师：强调的是珍珠鸟,不是翠鸟，不是

2、其她鸟，听教师读。师:朋友送我一对珍珠鸟。 生：强调了一对。师:词放到句子中,有不同的理解，看你怎么读,如果把它放到。中，又有不同的理解，同窗样一起读这两个句子。生:真好,朋友送我一对珍珠鸟。 师:好吗？生：读真好。多种同窗读。 师读。齐读。因此好，是由于朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。 生:一对。 师：一对什么? 生：珍珠鸟。 师：目前,自己读几遍，放开来读。 生读。 师:读得真好。你能用你的气送你的声音吗? 这样读,师范读。 生读。 师：我们把这个句子放到段落里去读,就又有新的体会了，不信,打开书,把第一段读一段，谁读好了，就起立读得人们听。 学生自由读。 指名读。 师:我给小鸟做了

3、一种笼子,里面尚有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样? 生：特别喜欢。师：你把爱慕读出来。 生读。 师范读。 师：读书一定要大声地去叫吗？不一定,读书一定要那么激昂那么高亢吗?不一定,你看，我们把词语放到句子里,把句子放到段落里，再去读，你的想法,恐怕不是爱慕了,恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。 开始。 生自由读课文。 师：把这个段落放到全文当中去读,就会发现，她不仅仅是作者爱慕珍珠鸟,她尚有深的意思,是什么意思？读了全文才懂得，哦，本来作者要说这个。 生：信赖，不就能发明出美好的境界吗？ 师：为什么这样理解呢? 生:如果我写的作业不好，教师就不信赖你后来能写好。

4、师：教师一定不会这样,教师会信任你,鼓励你。把最后一段再读读。生读。 全班读。 师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱,还悟出了其她的道理。 齐读。师：第一位同窗说,她读出了爱慕，板书。第二位同窗,读出了更深的意思,她说是信赖，看教师写赖字。要给右边留地方,因此要写成点。右边是重点，一撇,一种横折点，能写好吗?看看书上。有一种“”字,只看,那叫读帖。把它的笔顺,笔画都看清晰，这叫读懂了帖。星期一我委托你们教师默写词语，默写的第一种词语是什么人们懂得吗? 生:信赖。 师:星期一保证不写错的举手。 回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎夯实实，把基本知识学好。再读这个词。 师：信赖是什么意思呢？此

5、时不讲,读书看,这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？这个“我”加个双引号，表达作品中的我,懂了吗？生:懂。 师：小珍珠鸟怎么信赖我的,放声读书。找到你觉得它信赖我的部分,放开声音读。学生自读。 师：谁来读？它怎么就信赖我了呢? 生:指名读第四自然段 师：有一种词:一会儿,纠正儿化。 生继续读。 师：你怎么说，它就信任我了呢？生:起先不信任师:如果你是只小珍珠鸟,不近我,是为了干什么？生：是看看我。 师：她把自己当作小珍珠鸟，就懂得了因素。 生：指名读这一段。 师：什么心态? 生：指名读。 师:这为什么落到小桌上?并且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表达我对这只珍珠鸟的信赖，是爱!没有爱，怎么能体

6、贴入微呀?没有爱,哪来的不伤害呀?请你再读一读。生：指名读。师:读了这一段,有什么感觉? 生:我觉得小珍珠鸟很淘气。 师：淘气吗? 生：淘气。 师:你觉得它淘气,作者还喜欢它吗？ 生:由于它虽然把灯绳作者也没有去制止它。 师:谁再读这一段。 生读。 师:不慌，把这句读好。 生读。 师:你有过这个状况吗?怕，还过头来,看看爸爸,看看妈妈，有吗？生:有，继续读。 师:好象要亲吻我同样，信赖我了吗？越来越信赖,有一种过程,你理解的越深刻就越来越懂得小珍珠鸟为什么越来越信任她。 生自由读这一段。放开声音，体会。 师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到,我并不伤害它,这是它信任我的一种重要因素。还从哪里

7、读出来小珍珠鸟信赖我的因素？生读。 师:你说它梦见什么了? 生:它和作者非常和谐。生:作者带它出去游玩。 师:尚有也许做到什么?生：做到洗澡。 师：这次它居然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。 生:指名读。师:谁能超过她，比她读的好。你也听听，她哪儿读的比你好，你也争取超过她。 生：指名读。师:把这一段的情趣读出来,是那么有情有趣。再读 生：指名读。齐读 师：越读越好,尚有人能读到它信赖我的因素吗？生读:陪伴 师：板书:陪左边是什么，右边是什么，不能混淆 师:为什么父母再三呼唤它？ 生:它不想回去,想始终陪伴我。 师:是和我的感情深，还是和父母的感情深？ 生：和我感情深。 师：“回家吧,吃饭吧

8、”因此它不舍得离开我，引读课文,它本来胖吗？怎么懂得?刚毕生出来不久,它胖不胖？ 生指名读。 师：全班跟教师一起读:瞧,多么像它的妈妈！红嘴红脚整个身子好象一种蓬松的球。引读。 生齐读。师：你们见过这样的小鸟吗?见过小鸡吗？就是颜色不同,脚什么颜色,后背什么颜色，因此叫它什么鸟? 生:珍珠鸟。 第二学时 师：我们把词语放到句子里,把句子放到段落里,把段落放到课文里。目前读全文,三全:全体读，读全文，全体放声站起来读。生：全体站起来自由读全文。 师:这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。生:指名读。师：珍珠鸟,课题后喘一口气，感觉到是课题。生接读全文。 师:板书：蔓,这个字读什么?不是蔓延的

9、蔓，说的是茎,因此读WAN，读词,垂蔓,回到句子。生齐读。 师：记住了吗? 毕生继续读。师:放到文章里的时候就读垂蔓。 生继续读。 师：越读越好，眼看着在进步,眼看着在课堂上学懂。 生:指名读。师：读的真好,读过蓬松之后停止一下,就读这一句，谁读?生读（三位）,好象一种蓬松的球儿。生齐读。 师：接下来谁读? 生指名读 师：有一天，谁接下去读? 生指名接读。师:你跟教师一起读。毕生跟读:它睡的好熟呀 生齐读。 师:它说发出一声呼唤，是真的在叫吗?生：在心底师:怕把珍珠鸟吵醒,你感觉如何在心底呼唤呢? 生齐读 师：信赖能发明美好的世界,它是指什么？ 生：人与人，人与物之间的信赖。 生：这是一种爱，

10、是一种没法用语言体现的爱。 师:因此你刚刚回答不上来，呵呵。 生齐读。 师：所有同窗背诵最后一段。 生齐背。师:就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中有感悟,感悟当中又有理解,是这样背。 生自由背。 师：如果你还没有把握,就去读。一边思考，一边理解，一边记忆,一边感悟。 生自由背 师：就用刚刚的措施去背。 生齐背 师:就这样一段一段的背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。 师:冯本来的文章很长：信赖才干发明出美好的世界。我们的课文改了，这样就更，再读最后一句。 生齐读最后一句。师:我拜访过冯先生，你为什么要写珍珠鸟这一篇呢？有一次，我去广场,鸽子在你的肩上，手上,甚至汽车上,做

11、一次免费的旅行，信赖,温馨,我们也需要这样。 推荐文章:不经意的背弃师读。 结尾是:只是一次不经意的背弃,使小男孩失去了一群最为密切的朋友。 请你们填一种词，没有想到的一种词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当?你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？居然,居然 教师指引你们造句,在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。 师:看书后练习。诸多字要我们书写。指读生字。生齐读 师：腻、扭，指引书写,看谁写的和书上一模同样。 生描红。 师：注意养成良好的写字习惯。写一横,运笔，然后收笔。如果照这样写下去的话,字何愁写不好吗？从今天,抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图,匠心独具。 生齐读词语。 师:我不由自主的为你们叫好，写成一段话。再找一种状况,叫一种好字时，写一段话。不是造句，要发明环境，写一段话。板书： 爱慕 信赖 不伤害 陪伴 蔓