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1、 望天门山教学设计【教材分析】 望天门山是唐朝大诗人李白25岁时写下的千古佳作。生动地描绘了长江波澜壮阔、天门山雄奇秀丽的景色，充分展示了其丰富的想象力，抒发了对祖国山川赞美之情。 诗中用词精准，四个动词 “开”“回”“出”“来”写出了四个壮丽的画面：首句“天门中断楚江开” 借山势写出水的汹涌，一个“开”字，仿佛让人看到了滔滔江水呼啸而来，听到了江水拍击山石的怒吼声；次句 “碧水东流至此回”写出水波回旋，反过来借水势衬出山的奇险；“两岸青山相对出”一个“出”字，使本来静止不动的山带上了动态美；此时“日边来”的一片“孤帆”在这雄奇的山水中穿过，更给人开阔壮美之感。诗歌通过对天门山景象和内心体验的
2、描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。【教学目标】 1、学会诗中新词，了解古诗的大意，会读会背诵望天门山。 2、指导古诗的学习方法，培养学生的学习能力。 3、通过反复诵读，理解诗意，让学生感悟诗歌美的意境，感受祖国大好河山的神奇壮丽，体会诗人热爱大自然、热爱祖国河山的感情。 【教学重难点】 重点：学会一般古诗学习方法，有感情朗读古诗。 难点：感悟古诗描绘的美的意境。体会诗歌表达的思想感情。【课前准备】 教师准备：诗人资料、多媒体教学课件 学生准备：背诵一些李白的诗歌。【教学过程】 一、谈话激趣、导入新课 1、师：同学们，通过学习，你们都知道哪些诗人呢？背诵了 哪些诗？谁来背一首李
3、白的诗？ （让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为 后续学习营造氛围，激发学习的积极性。） 2、出示课件，认识了解李白。 3、师：今天我们就来学习李白所写的望天门山， 二、板书课题、理解题意 1、 理解“望”的意思 2、了解关于天门山的知识。 三、初读课文、整体感知 （一）多种形式诵读 1、自读 要求：读准字音、读通句子、读出节奏，初步感知。 2、范读 出示课件，标出分隔符号。听范读，说说这首诗是写什么的？你觉得这个地方怎么样？ 3 、展读 引导学生个别读，男女赛读，师生合作读，配乐诵读。 （古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口。学生般都能进行正确地朗读，但往往读不出节奏、韵
4、律、意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢所以我设计了以上环节。）（二）自学古诗、初步感知 提示学习方法： 边读边看插图和注释，了解诗句意思； 借助注释，串讲诗句意思。 同桌交流。 （让学生知道学习古诗的一些方法。） 四、交流分析、理解悟情 师以学生自主汇报形式，适时点拨，指导理解。串讲诗意。 师：刚才大家通过看图和注释，读懂了哪句诗或哪个词？现在 就让我们逐字逐句品悟，细细感受这首山水诗的意境吧。 （一）、了解山的雄奇 1、天门中断楚江开。读了这句诗，你仿佛看到了什么？（板书：天门 断 楚江 开） 2、 结合实际（动作）理解：断、开。（断裂、冲破）结合注释理解：楚江。 3
5、、用自己的话说说句意。想象：这是一种什么样的景象？（长江浩荡撞破天门山） 4、 这儿主要写的是什么？（山）什么样的山？（高耸、雄伟、险峻）借山写了什么？（江水）什么样的水？（湍急、激流、奔腾）哪一个字给你印象最深？（断） 5、师：现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧。 6、小结：刚才我们在学习第一句诗时，我们首先理解字词，接着想象意境，最后感情朗读。 （二）、感受水的壮阔 下面我们来品味第二句诗。 1、看图想象，理解：回：回旋。（板书：碧水 回）（出示课件，直观理解。） 2、想象：这是一种怎么样的景象呢？（江水东流在这儿转个弯） 3、第一句中“断”字向我们
6、展示了一幅水劈山断的壮观画面，那么这一句中哪一个字也向我们展示了独特的意境呢？（回）你通过“回”看到了什么？听到了什么？（汹涌江水拍打岩石的声音） 4、这一句主要是写什么？（长江水）什么样的水？借水又衬托了什么？（天门山）什么样的山？ 5、师：同学们，其实在古诗中每一词，每一句都是一幅优美的画面，我们这样边读边想像画面，你就能读出自己独特的感受，再现诗的意境。现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。 6、师：瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。 （三
7、）、品味“出”的灵巧 小组讨论后两行。完成以下问题： 有感情读后两句诗。这两句写了什么景物，想象这两句的意思。 1、在这两句中，写了几种景物？（青山、孤帆、红日）（相机板书：青山 出 孤帆 来）2、想象这两句的意思。（两岸青山整齐排列出现，一片白帆从太阳那边驶来。） 3、诗人在哪儿“望”天门山？（“日边来”的“孤帆”上。）理解字意：出：出现。我们 平时写作中，一般怎么形容高山的？（矗立、屹立、耸立、挺立） 能不能换成“两岸青山相对立”？这儿为什么李白用了个“出”呢？（比较“立”和“出”后得出结论，“立”是静止的，“出”是运动的，“出”更能说明舟行江上。因孤帆顺流而下，远处的山逐渐扑入眼帘，愈显
8、清晰；一个“出”把本来静态的山赋予动态的美。） （ 让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。） 4、面对这么美的景物，我们应该怎么来读这两句。指导朗读。（喜悦的心情） （“扶”学生学习第一句。“半扶半放”引导学生学习第二句。这首诗的、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大。所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。） 五、品味想象、欣赏意境 1、师：作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），细
9、细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天门山”。（指题目“望 ”圈画） “望”字可以换成“看”吗？ （不能，因为全诗的景物全是望到的。如果不望，怎么能看到天门中断；如果不望，怎么能看到楚江开；如果不望，哪会知道碧水东流；如果不望，哪会知道至此回；如果不望，就不清楚两岸青山相对出；如果不望，就不会发现一片孤帆日边来。全诗紧扣一个“望”字，诗中却无一个“望”字，这才是李白作诗的神奇所在。）2、 师：现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。请大家欣赏画面，吟诵这首山水诗吧。（出示动画、配乐朗诵） （欣赏意境是学生在理解诗意基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。这时引导学生根
10、据动画画面诵读，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。） 六、总结方法、布置作业 1、总结本课学习方法：读读准、读通；看插图、注释； 想词意、句意；说诗意、作者情感。 2、背诵默写古诗。3、师总结：刚才我们细细品味，大胆想象就欣赏到了李白这一位诗人的作品，我国古代还有许多诗人对祖国山水也情有独钟，本课的第二首古诗给我们展现的就是另一番别样的美景，请大家用边读变想画面的方法预习，下节课我们再一起去感受吧。【板书设计】 天门 断 楚江 开 望天门山 碧水 回 热爱祖国山河 青山 出 孤帆 来 课后反思总结：望天门山这首诗重在抒情，融情于景，景中有诗，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。 学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。所以我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。让语言文字训练和审美教育真正落到实处。 再则，望天门山是古诗二首这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。 /
