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1、主体性教育思想在英语教学中的践行 摘 要：运用情景教学法在初中英语教学中践行主体性教育思想，让学生在体验中学习，激发学生学习的源动力，激活学生的学习思维， 保护学生的个性，使学生逐渐自主学习，可以取得更好的教学效果。关键字：主体性 情景教学法 发展一、主体性教育思想综述主体性问题是近现代哲学认识论的核心问题。“认识你自己”这一名言启迪古往今来的人们发现并深入认识自己。对自我，尤其是对自身理性能力的认识增强了人的自信，提高了个人的尊严和价值。1与此相伴随，主体性教育思想也随之产生并发展起来。主体性教育思想强调就在教育教学中，以学生为主体，以学生的发展为目的，确立人的主体意识，宏扬人的主体精神，促
2、进主体性的解放、发挥和发展，把学生培养成具有主体性人格的人，即把学生培养成自尊、自主、自立、自强的人。在主体性教育的实践中人们对“学生的主体性”存在两种完全不同的理解。一种是利用培养型的主体性教育，即把学生的主体性看成一种能力或意向的种子，偏重于开发学生的各种潜能；或者干脆把主体性理解成一种现实能力，从而把学生理解成小大人，偏重于动员学生的能动力量以完成各项既定的知识教学任务；另一种是尊重型的主体性教育，虽然也得借助学生已有的主体能力和培养学生更高的主体能力，但它主要把学生的主体性理解成学习的自主权，偏重于以学生的需要为导向，以服务学生为主旨。2目前，我国大多数近现代教育家所倡导的主体性教育都
3、是利用培养型的。这种主体性教育以主客二元对立为基础，以等级结构为特征，以学生的工具能力的培养为目标，实际是对现实教育体制的妥协。笔者认为尊重型的主体性教育更能满足学生的需要，激发学生学习的源动力，更能促进学生更好地发展与成长。主体性教育思想下的课程设计,既要满足社会的要求,又要符合文化知识发展的需要,但根本上是促进学生的主体性的发展。重视把人作为完整的主体来培养,要求课程内容必须是自然科学知识和社会人文知识的有机整合。这不仅是指不能忽视人文学科课程的设置和教学,而且也包括科学知识的人文价值，科学不再仅仅是一种知识和技术,而是一种精神文化,已成为人类最高价值的追求“真、善、美”的一种载体;科学作
4、为一种探索真理的事业,还造就着一种独特的人格品质,极负责的人文精神，一种探索真理、坚持真理的献身梢神,尊重事实、实事求是的求实精神,勇于怀疑、自我否定的批判精神,勇于创新、超越现实的创造精神。所以科学知识课程的设计和组织,要以人的完善发展为中心和目的,赋予科学知识以价值,使科学知识既符合“真的标准,也符合“善”和“美”的标准,符合人性的要求，而不能单纯地看作向受教育者传授科学知识。二、在英语教学中践行主体性教育思想的理论依据英语是一门重要的语言学科，作为英语教师，他的教学目标不是“teach students English”，而是“teach students how to learn En
5、glish”， “Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”。学生是学习的主人，是教学活动的中心，是认识的主体，教师只是这一活动过程的组织者和指导者、表演者、示范者，引导学生积极参与到教学活动中去，成为教学活动的主角。只有这样才能让学生在英语课堂上充分地“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂的主人。而主体性教育思想的理念，恰好确立学生在课堂教学中的主体地位、教师的指导活动服从于这种学生主体地位和主体性发展的课堂教学模式。传统中学英语课堂教学中严重忽视学生的发展，学
6、生学习缺乏个性和创造性，没有持续学习和自我学习的欲望，沦为知识的容器和考试的机器。改变这一现状，主体性教育思想提供了强有力的理论依据。主体性教育思想不是针对某一学科的教育思想，而是针对学生自身的教育思想，它要求教师在教学中以学生为核心，尊重学生的需要，激活学生的思维想象，使学生的学习活动成为体验创造的过程，这一思想是针对所有学科的人本主义教育思想，因此同样适用于英语教学。建构主体性英语课堂教学，要求英语教师分发挥教师在课堂教学中的主导作用，“走出演讲的角色”，成为出色的激励者、促进者、辅助者和协调者。因材施教，授人之渔；帮助学生把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，使英语学习真成为生活
7、的一个组成部分；创设自由宽松、生动有趣的情境，尊重差异，鼓励学生参与体验，表演表达，增加其自信力和成就感，真正增强其主体意识，使其灵魂站立飞扬起来。3三、运用情境教学法践行主体性教育思想如何能使学习者掌握英语学习的真谛,取决于教师在英语课堂教学中如何选择行之有效的教学方法。践行主体性教育思想，让学生在情境体验中学习，满足其表现的需要，实现其经验的积累，取得良好的教学效果，在教学实践中情境教学法被证明为行之有效的方法之一。1. 情境教学法简介英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础,通过铺设情境,实现达到语言交际的目标。教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循反映论的认知规律,结合教学内容,充分利
8、用形象,创设具体生动的情境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,创设尽可能多的英语语言环境,让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。在英语教学中,教师创设真实的语言环境或模拟情境,充分利用生动、形象、逼真的意境,使学生产生身临其境的感觉,利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想感情的欲望,从而培养学生运用英语理解和表达的能力,激起学生从整体上理解和运用语言,促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。该教学法的特点是:将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性。新英语课程标准(以下简称新课标)明确提出:英语课程改革的
9、重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。4在英语教学的课堂上,着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合
10、语言运用能力,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这些要求无一列外与情境教学和主体性教育的思想内涵相吻合。2 情境教学法的应用(实例)语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力,创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中,无论是呈现新知识,还是巩固、复习旧知识,都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系,便于“学”、“用”结合。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程,学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。情境教学法
11、是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。因此,在情境教学法的教学实践中,是以课堂教学为主线,综合运用多种办法创设真实语言情境,营造英语氛围,实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具,利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学,展示情境，让学生模拟情境，。目前多媒体技术在教学中广泛应用,它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。3情境教学的原则探索在情境教学中，笔者总结了以下原则帮助学生摆脱学习英语的痛苦提高学生的英语水平。（1）鼓励赞扬原则失败的体验使人沮丧、自卑、止步不前，鼓励学生大胆表现，注意激活学生学
12、习的兴奋点，以改变学习固有的心理定势，从而激起学习英语的兴趣，树立学好英语的状态和理想目标。（2）简单原则学习英语从简单的开始，教师可要求学生先熟读，将关键词句编成故事进行表演这样学生就会有体验，又运用语言的情境和平台。另外只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生兴趣，才容易把事情进行下去。但是很多学生往往对简单的语言往往不屑一顾，喜欢追求难的东西，却不会“用”。所以学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。在日常的生活中，存在着大量的英语词汇。教师应抓住这一点对学生平时无法注意到的、日常生活中常见的英语给与指明，让学生了解到这是一个与世界接轨的村庄，任何一个地方
13、都可以找到英语。英语与我们的实际生活是息息相关的、密不可分的。同时由于这些日常生活中的英语与我们的生活相关，随时都可以在闲谈中遇到，更可以使学生感到学习英语的自豪，从而找到失去的自信。（3）重复原则英语有句名言“Repetition is the mother of skills”（重复是技能之母）。你可以回忆一下你学习任何一种技能的过程。无论是滑冰、游泳还是骑自行车，都是重复同一类动作的过程。英语这门语言的获得同样需要重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的感受。在教学的过程中，要是学生反复的的复习，不断的，在中国的学生缺乏语言环境是学习英语的一大弊病，要打破这种弊病最好的办法就是合作学
14、习，互设情境，或者自设情境。当然种重复也可以有灵活的变化，如训练类似的句型。四、结束语点燃学生学习的发动机，让学生带着强烈的欲望去读英语，听英语，说英语，写英语。找人去练英语，找一切可以提高英语的机会学习英语，不知不觉中英语就会提高。虽然现实教育的现状让大多数教师和学生妥协，但是教育改革的潮流不可阻挡，主体性教育终会慢慢实现，学生的发展终会成为教育的终极目标。参考文献：1康永久，吴航.主体性教育思想的冲突与走向J.教育研究与实验,2000(10) .2魏立言.教育主体性问题论争述略J .上海教育科研,1994(4)3丁安廉.主体性教育的教学策略M. 天津:天津社会科学院出版社，2000（3）.4杨适等.改革、市场与主体性M.北京：北京师范大学出版社，1995,P206.
