《《古诗二首》——《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》课堂教学赏析(网友来稿)教案教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《古诗二首》——《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》课堂教学赏析(网友来稿)教案教学设计（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、古诗二首题临安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感课堂教学赏析 （ 网友来稿 ） 教案教学设计课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫 亲爱的王老师，尊敬的王老师等）师：能不能叫王叔叔？ 生：王叔叔（笑） 上课。师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读 读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。以学生自学为主，通过注释理解诗句意思，锻炼了学 生的自学能力，从整体上感受两首古诗。生读课文，教师板书两首古诗的诗题 题临安邸 、 秋夜将晓出篱门迎凉有感师：谁来朗诵这两首古诗。 （大屏幕同时呈现两首古诗） 一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另 一首。师：咱们一起来读一读，思
2、考两首古诗有什么相同的地 方。这里是老师提出的第一个问题，引导学生关注学习中的细节。 生齐读古诗。生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。 师：你们对宋王朝有哪些了解 ?简单地说。生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。生：（介绍搜集的资料）师：是的 , 那是个非常复杂的时代。（老师介绍历史背 景）。用查阅资料的方法使学生自主学习，能够了解到宋朝 的一些情况，为下面的学习奠定了知识基础。老师用富有情 感的语言介绍历史背景，给学生情感的发展提供了可能性。师：谁来说说第二首诗题目的意思？生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是生：师：对这首诗的大意你能说说吗？生：（有点紧张）师：别紧张，自
3、己怎么理解的就怎么说生：（用自己的话，基本讲清楚了）让学生用自己的话表到对诗句的理解，能够鼓励学生说完整，看出教师是还是有一定的尊重学生的意识的。师：沦陷区的百姓被称为生：遗民（老师板书）师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？生答：是遗弃的人民。对遗民的理解教师采取了问的方式，加深学生的自我 反思，把学生自己的理解提高了一个层次，从“遗留”上升 到“遗弃” O 师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？（播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？）音乐铿锵，确实把人带到了金戈铁马的战争中，能激 发学生的想像。生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们
4、的 身上。师：你看到哪些人倒在马蹄之下？生：老人生：妇女生：孩子这里的想像，把遥远的年代一下子拉到了学生的面前, 如同电影的蒙太奇，学生甚至会想到自己就是胡尘中的遗 民。师：他们留的是怎样的泪啊？生：流泪师：那滴滴的泪是什么泪？生答。（痛苦，愤怒，绝望，期盼）（师板书：清凉）师：北方的壮丽山川陷落了西湖边还是一片歌舞升平的 景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年西湖上的 权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的 部队，望眼欲穿南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将 失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。请大家一起来读一读。（生齐读。）师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？ 生：我的心
5、里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉）教师富有感染力的语言，完全把学生带入了一个情感 世界，把两首诗的内容紧紧揉合在一起。从“清凉”到“凄 凉”，学生经历了一个情感过程，感受更加深刻了。师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼 啊，盼啊！读南望王师又一年）师：又一年是多少年？ 65年呐，一年过去了，读!生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师： 5 年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：十年过去了生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师： 65年过去了 +生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。此处的设计可谓匠心独运，把学生的情感推向新的高 度，学生的朗读中已经让人
6、感受到了这种变化。师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉 醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。课件出示示儿，教师引读，学生再读。 师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？ 生：我感到诗人非常失望。示儿的引入无论从哪个角度而言，既整合了古诗 的内容，增加了阅读量，同时又是悄无痕迹，这种意义上的 关联，对现在两首诗的学习又起到了“润物无声”的强化。师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）从“悲凉”到“凄凉”，学生的情感确实已经上升到 这一步了，有水到渠成之感。那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的题临 安邸生：山外青山楼外楼师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？生再读
7、。师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？生再读。这种质问，用诗句来回答是再巧妙不过了，读中悟情， 是为经典。师：对这首诗你有什么不理解的吗？此问是最平淡的一问，却是最有价值的一问，是啊， 我们的学生究竟有什么想法呢？他们的头脑一直在进行着别 人的思考，他们没有时间没有空间思想自己的思想，现在机 会终于来了。生：为什么说杭州把比作汴州？ 师：对于汴州，你们想了解吗？ 生：想。（课件展示清明上河图，伴随音乐介绍汴州：汴梁 曾经是北宋的都城 , 是当时历史上最发达、最繁荣的一个城 市。北宋画家张择端的这幅全长 5 米多的清明上河图 就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵 横、店铺林立、人来
8、人往、富足安宁但是这一切都不复 存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个 皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条， 人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵 人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲 醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华 似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？。）师：“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭 州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦 陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者 断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？生：师：你怎么理解这个醉字？透
9、过这个“醉”字，你仿佛 看到了什么？生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的师：通过这个醉字，你还能听到什么？生：师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？生：我感觉总有一天师：请你朗读一下。生朗诵。（掌声）抓住一个“醉”，通过学生的想像，活化了当权者的 嘴脸，学生的感受又有了新的变化。师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受? 生：我感受到宋朝政府腐败无能。生：我感到了一种鲜明的对比。痛苦的日子一年又一年, 杭州的权贵们吃喝玩乐，我觉得他们太对不起为他们流 干眼泪的百姓了。（掌声）生:学生的语言的大门被情感推开了，他们畅所欲言，和 诗人的情感，和诗句的情感合而为一。达到了语文学习
10、的效 果。师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读生读：师范读，一生再读。有没有注意第二个句子一一“西湖歌舞几时休”是个什 么句子？生：问句。师：谁问谁？师：是作者在问南宋统治者。师：如果你是作者，你怎么问他们？生：（有些愤怒地）一一西湖歌舞几时休？师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们?生：（愤怒程度有所提高）一一西湖歌舞几时休？师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问?生：（越来越愤怒地）一一西湖歌舞几时休？（台下掌声）师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！生：一一西湖歌舞几时休？这里的朗读指导，巧妙的让学生读出了情感。一直以 来我们并没有找到好的朗读指导的方法，
11、本诗教学中的几处 朗读指导有很好的示范作用，让我们在实践操作中有了更多 的思考。师：读了这两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的 心？生：忧国忧民之心。师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对 沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江 南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想 对谁说些什么？生练笔。请五名学生学生上台。生：你们对得住哪些老百姓吗？生：（学生写得很精彩，感情也很投入）此处安排的练笔，学生的情感宣泄在纸上，给学生一 个自我表达的机会，感情的洪水一下子喷发出来了。用自己 的语言表达自己的思想。师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣， 一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族 英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、 民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱满江红，- 同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放满江红） 师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！激情的满江红歌曲，把情感推向了新的高潮！
