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1、观课议课有感聆听了陈大伟教授的专题讲座，学习了陈大伟教授有关“观课议课文化”的对话之后，我有春风拂面，如饮甘霖之感。 一、观念的转变。 传统的听课评课，关注的是师生在教学时间活动中的所有表现，对课的好坏下结论，作判断。而陈教授提出的“观课议课”则是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。它是日常教研和教师培训活动最适宜的场所，教师是其主体和主角。日常性，普遍性，一线教师参与是其主要特点和意义价值所在。它关注的是通过活动，教师认同了什么，接受了什么，是否用于实践。充分地以“教师”为本
2、，以教师的成长为本。 二、实践的策略。 观念得到了转变后，我们更应关注具体实践的策略和方法。陈教授给我们作了明确的解答：1、以学论教策略，即把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点。以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来影射、考察教师的教。2、直面问题策略。此策略最重要。操作上，首先激发教师专业发展的动机，培养教师的自我批判和反思精神，使教师对自己教学“不满意”并立志改进，其次不能把教师在活动中的表现和意见作为奖惩依据。第三充分尊重教师的参与需要，为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自由发表意见的空间。第四是建设合作互助的教师文化，培养教师
3、的对话交流能力。3、平常对话策略。参与者是既平等又对立的主体间性关系。对话者必须充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点。自信而不封闭，虚心而不盲从。 三、行动的落实。 在校本研修中，完整的观课议课有一定的程序：一是观课前的沟通。目的在于了解献课教师的献课取向。即：活动的主题、方式、时间达成一致。二是课堂观察。观课者把关注焦点集中在预先设立的主题上全面收集课堂信息，梳理“行为”“效果”“关系推测和意见”等内容。三是课后议课。即：参与者对等对话，描述课堂现象，判断行为效果，探寻教育理念，推测相关因素联系，提出改进可能。四是行动规划阶段。参与者要反省活动，明确自己的收获和体会，从中选择自己的改进行动，或针对观课议课中新的问题和困惑，选择相关内容深入学习，或再就相关问题准备下一次活动。 总之，陈教授的讲座和谈话给我们的校本研修指点了迷津：我们转变了观念，掌握了方法和流程，最关键的是要落实到具体的行动中。真正的通过校本研修活动的开展，促进教师的健康成长！
