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1、幼儿园教育活动设计与指导专题讲座一、 幼儿园教育活动设计的基本概述（一） 幼儿园教育活动设计的基本含义1、什么是幼儿园教育活动？幼儿园教育指导纲要（试行）第三部分“组织与实施”第二条指出，“幼儿园教育活动”是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体，它是以儿童为主体，在教师创设的以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动与环境材料的互动过程中，引发儿童积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进儿童全面、健康、和谐、整体的发展。幼儿园教育活动从根本上说是一种师幼交往的过程，教师和儿童是教育活动最基本的主体和
2、参与者，也是教育活动最直接的体现者，因此幼儿园教育活动首先是教师和儿童双主体的活动。同时，在这个过程中，既体现出教师的“教”，又体现出幼儿的“学”，它是一个师幼双向互动的活动过程。2、什么是“幼儿园教育活动设计”？教育活动的设计是对一个活动的具体行动规划，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果十分必要的准备工作，它是构成教师教学准备策略的重要内容。幼儿园教育活动设计的好坏，是教育活动是否有成效的关键。 “幼儿园教育活动设计”其实就是幼儿教师为了完成一定的教育任务，在进行了一定的活动背景分析之下，创造性地对幼儿园教育活动的目标、内容、实施策略、评价方法进行思考和构建的一个完整的过程。这里
3、有这样几个关键词：教育活动设计的主体是幼儿教师；目的是为了完成一定的教育任务；前提是进行了一定的背景分析；工作过程是创造性地；工作任务是对幼儿园教育活动的目标、内容、实施策略、评价方法进行思考和构建。（二）幼儿园教育活动设计的意义首先，幼儿园活动设计可以帮助幼儿学习、促进每个幼儿最大程度的发展教师在进行教育活动设计时，对活动目标、活动过程、教育方法、教育评价等进行事先的策划和组织，可以更多的从幼儿的角度出发，针对不同班级、不同个体幼儿的个性特点进行不断地设计和调整，为幼儿创设良好的发展氛围，确保每一个幼儿都有平等的学习机会，发挥他们的潜能，享受活动的乐趣，确保每一个幼儿的个性得到最大程度的发展
4、。其次，幼儿园教育活动设计的过程可以引发教师思考，选择适宜的行为策略我们更倡导的是注重激发幼儿的自发性、自主性学习，那么如何使这种先进的教育理念得以落实主要取决于教师选择什么样的行为策略。教师在进行活动设计时，要充分分析幼儿的年龄特点，确定明确的活动目标，选择适宜的行为策略，提供各种学习资源，确定合理的评价方法，设计者在设计时就会从可能影响幼儿活动过程的诸多因素出发，努力使教育活动设计最优化，为最大程度的实现活动目标而努力，从而使教育活动更具实效性。（三）幼儿园教育活动设计的基本原则1、教育性原则最基本的要求，目标、内容的教育要求和功能都能体现出来。案例：美术活动、音乐活动提高儿童各方面的能力
5、。2、科学性原则内容的选择、内容的解读要科学适合该年龄特点，正确解读。举例：一些科学常识，地图，一些动物的名字，不同的石头3、思想性原则贯穿一日生活比如：自理能力，吃饭，如何寻求别人的帮助，打架应该怎么解决4、趣味性寓教育于娱乐，和儿童的心理发展水平紧密相关。音乐活动，不仅仅是唱歌，还要配合身体动作或者舞蹈，或者画画等，使教学效果更加生动形象。所以说游戏是幼儿园的基本教学活动。5、发展性原则提问：最近发展区是什么意思？是谁提出来的？苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现
6、为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。在儿童认知范围之内，又要高于他们的水平。比如：儿童画画，儿童能够画出比较好的人物或者景物，然后再给他安排染色，有的小孩就只会用一种颜色涂，但是有的小孩色彩感特别强，从而知道发展的差异，因材施教。注意：难度不要太大：在儿童接受范围之内安排由简入深：比如舞蹈动作的变化，手脚变化，先变化手，脚不变，手变脚也变。因材施教：幼儿差异智力差异 多元智能理论是什么？传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美
7、国教育家、心理学家霍华德加德纳在1983年出版的智力的结构一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力考虑学习类型6、直观性原则充分利用儿童的感官，儿童就是用他们的手眼耳鼻等了解世界，比如遇到什么就会用手摸一下教学方法：实物，图片，玩具，录像等7、启发性原则启发诱导的教学方式：善于提问，激发求知欲。注意：最好答案有发散性的，在课堂中老师提的问题要具有启发性，作为老师
8、要善于引导，而不要提些选择性的问题。诸如“这是什么”、“是不是”、“对不对”“好不好”等。在进行音乐活动在农场里时，我首先提出猪是怎么叫的，幼儿回答：噜、噜叫的，那么猪除了会叫噜、噜这个节奏以外，它还会叫出哪些节奏呢？幼儿又想出了噜噜噜噜等节奏，。这是我又反过来问：除了猪会叫出这些节奏以外，还有哪些小动物会叫出这些节奏呢？幼儿说小羊、小猫、小狗等，幼儿的发散性思维一下子就活跃了起来。例：一物多形、一形多物、一因多果、一物多变、一题多法等的扩散。语言游戏“如果将会”比如你可以让幼儿想想：“如果世界上的花朵都是白色的，将会怎样？”“如果你会飞，将会发生什么？”“如果大家都穿一样的衣服，将是什么情形
9、？”。比如“小鱼在水里游，还有谁也在水里游？”“小鸟在天上飞，还有谁在天上飞？”8、主体活动性原则提问：幼儿的天性是什么？幼儿天性：活泼好动（一听到到户外游戏，就很兴奋。）另外一个，自己做事情时不想让别人动，除非她主动寻求帮助。主体性和活动性与儿童发展紧密相关善于激发兴趣，提供自主性的活动9、实践性原则10、动静交替原则11、创造性原则12、全面渗透原则二、幼儿园教育活动设计的要素、流程、结构（一）教育活动设计应考虑的四个基本要素一般来讲，教育活动设计包括教育活动背景分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素，在设计教育活动时要考虑这几个要素的有机组合。1.背景分析：
10、背景分析一般要分析两部分内容：（1）分析和研究教材在设计教育活动时，首先要分析和研究教材，就是我们平时所说的要研究和吃透教材。这在设计教育活动时是至关重要的。而我们发现老师在进行设计活动时，往往普遍存在的问题就是对教材中的教育任务和教育内容没有很好的进行分析，尤其是对教育目标的分析不够。比如：秋天到了我们设计艺术领域：中班美术活动彩色的树的教学活动。要求是用点彩绘画的方法，运用深浅不同的黄颜色表现出秋天大树颜色的层次感、色彩重叠变化的美感。如果教师没有很好的去研究和分析教材,进而理解教材的真正任务是什么,只是简单的理解为用点彩的方法绘画五彩的树，最后指导幼儿的作品基本上是按顺序排列的五彩的点子
11、，不能很好的达成活动目标。在分析教材的过程中，我们教师首先要明确本节活动的学习任务是什么，要达到什么目标。然后应该通过对学习任务的分析来搞清楚整个学习任务的从简单到复杂的学习层级，并根据这个学习层级来决定教学活动的顺序。也就是说我们要对教材中教育任务的重点目标开始进行分析，自上而下地确定各个层级的过渡目标，然后通过活动过程中的各个环节逐层的完成和落实每个层级的目标，最后达到整个活动目标的最终落实。这种分析教材的能力依赖于教师的专业知识和学科知识，依赖于工作经验和对活动情境的感受，依赖于儿童观和教育观的转变，同时在分析的过程中也提高了我们教师的专业化水平和素养。（2）分析教育对象分析教育对象是进
12、行教育活动背景分析的另一个重要内容。幼儿是我们的教育对象，所以在进行教育活动设计的过程中，对幼儿的分析是不可或缺也是很重要的一个环节。在对幼儿进行分析的过程中我们也要思考两个问题：一是思考幼儿的年龄特点，我们选择的教育内容要适合本班幼儿的年龄特点和生理、心理发展需要。幼儿园主要以3-6岁为主，现在有的孩子提前到6周岁上学。那么，作为一个专业的幼儿教师来说，对3-6周岁幼儿的各年龄阶段生理、心理发展特点是否应该有很足够的了解。在选择和确定教材中提供的教育内容时，一定要“以幼儿为本”，选择的教育内容要适合本班幼儿的年龄特点和生理、心理发展需要。比如：36岁儿童学习与发展指南科学领域第三节数学认知中
13、指出：幼儿数学认知发展的规律：1、幼儿的数学认知是从动作开始的。2、幼儿的数学认知是最初要建立在具体事物的基础上。3、幼儿数学概念的内化需要借助于表象的作用。4、幼儿数概念学习经历“从个别到一般”的过程。二是思考本班幼儿发展的实际。俗话说十个手指不一般齐，每个幼儿园的孩子由于家庭、社区环境、教育内容、教师特质、课程安排等等的差异，造成孩子的发展也是有差异的，因此，我们必须正视这个差异，虽然我们现在使用的是安徽教育少儿出版社的教材，教材是相同的，但由于教育对象的不同，因此我们在进行活动设计时一定要充分了解和分析自己当前所带班级幼儿在先前学习经验、个性发展特点、已有认知水平和现实发展的需要，并在此
14、基础上对教材内容进行相应的分析和调整。如：出去听课学习，不能照抄硬套。（到外面看观摩的课，不能拿来就用，要分析是否适合本班孩子）。2目标设计：什么是教育目标？教育目标是我们开展教育活动要达到的某种预期的效果，是我们组织开展教育活动的出发点和归宿；是教育活动设计与安排、教育活动组织与开展的基本依据；是教育活动选择内容、方法、进行教学效果评价的基本原则和范围。可以这样说，教育目标越明确，教育活动过程就越科学，效果就越理想，也就越能有效地促进儿童的身心发展。3、教学策略设计：有了明确的活动目标，我们就要着手思考采取哪些有效的教学策略来达成目标，这就需要我们进行教育活动策略的设计，在设计时要考虑通过哪
15、些教学方法和手段引发幼儿的学习兴趣和动机，为幼儿提供哪些适当的材料，借助哪些适当有效的教学具，创设怎样的教学情境来帮助儿童主动构建经验结构，逐级完成教育目标，同时要考虑设计哪些相应的补充活动来满足幼儿个性化学习的需要。这里提到了设计教学策略需要注意的几个关键词：教学方法、材料、教学具、教学情境、补充活动。这些关键词都是我们在教学策略设计是不可忽略的内容。4教学评价设计：评价活动的设计也就是我们所说的活动目标的检测，它不仅要帮助教师了解幼儿达到活动目标的情况，还要有助于教师设计下一步的教育活动。需要说明的是活动目标的检测不是在教学活动结束后才进行，而是渗透在整个教学活动的过程中，对每一个层级的目标都应该有适当的检测内容相伴随，这样便于帮助教师在过程中随时了解儿童的发展水平和目标达成情况，为下一环节中的教学策略提供依据。（二）幼儿园教育活动设计的一般流程设计教育活动，首先要考虑：我们要到哪里去也就是教育活动的目标是什么通过教育活动，幼儿要学习什么，将能得到什么；其次要考虑：我们怎样才能到那里去也就是选择什么样的教育内容、教育策略和教育方法；最后要考虑：怎样知道我们是否已经到达了目的地也就是如何对教育活动进行评估，如何对幼儿发展进行鉴定。教育活动设计程序一般可分为以下几个步骤：1确定教育活动的目标；
