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1、小学生数学核心素养的培养长治市实验小学 牛惠芳新时期小学数学教师的培养应当从核心素养培养模式下全面适应课程改革的需要。目前国内小学数学教育专业课程教学中还存在着一定的弊端,因此就需要教师必须建立一套基于核心素养培养模式下的小学数学教学课程体系,运用联系的观点进行教学上的指引，继而提高学生的发明性思维及实践能力，增强学生的数学综合素养。下面就从核心素养培养基本导向下的小学数学教学方略进行分析研究。数学核心素养在小学阶段建立的初衷不是只代表着技能、思想及经验以外的概念，而是让学生在实际学习中充足体现出对数学知识的进一步理解及对数学运算技巧的充足把握。小学数学核心素养不可以脱离数学学习的应用、创新,
2、要积极培养学生运用数学的眼光观测世界、灵活的采用数学思维模式来分析世界，进而让学生在数学学习中具有发现问题及解决问题的能力。一、努力发明情境教学,增添提问环节。在新课程改革的背景下,教师要在教学实践中遵循核心教学为导向,为学生开创出自主探究的现实学习环境，并结合教材实际内容设计出形象化的问题,从而让学生积极运用既有的所学措施,自主展开学习研究。在我们身边无时无刻不存在着大量的数学问题,教师要在教学中引导学生结合生活常识,有选择性的将其融入到所学内容之中。例如:在学习两位数乘两位数时,教师可以根据学生在实际生活中爱喝的饮料为切入点，设计这样一种问题式的教学情境:小明的爸爸给小明买了一箱可乐，一箱
3、一共瓶，问2箱可乐一共多少瓶?通过在课上融入这样贴近生活的小问题，可以拉近学生与数学之间的距离,激发出学生的探究爱好。又如:在学习圆柱的体积时,教师可以设计一系列的问题冲突点，向学生提问：圆柱体容器内水的体积如何来计算？学生会结合所学知识得出:将水倒进长方形的容器内计算。这时教师可以继续提问：如果是圆柱形状的橡皮泥又该对其体积如何进行计算？此时教师可以合适的进行引导,学生也许会想出将橡皮泥制作成长方形再来进行计算。教师再根据学生的回答继续发问:如果是针对圆柱体铁块体积进行计算,又该如何做呢?学生通过认真的思考后会得出：将其浸泡到水中,然后再排除掉水的体积，剩余的就是铁块实际的体积。教师通过为学
4、生设立这样环环紧扣的问题情境，学生在思考与回答中会积极参与到问题的探究活动中去,极大地调动起学生探求数学知识的欲望,并且在教学实践中，可以活跃学生的思维，培养学生探究问题的能力,达到高效教学的目的。二、积极运用游戏形式,凸出核心素养教育。由于小学阶段的学生其性格特点都比较活泼好动,并且对于一切新鲜事物均有着较强的好奇心理,乐旨在课下做某些有趣的游戏。因此教师在实际教学中，可以将学生爱慕的游戏创编进去，进而促使学生将在游戏中收获的游戏体验与数学知识有效地融合在一起,为学生营造出快乐教学的氛围,从而可以体现出数学核心素养教育的意义。例如：在学习9的乘法口诀内容学习时,教师可以先将乘法口诀的背诵措施
5、教会给学生,在进行口诀训练环节中，教师可以创立对口令的游戏形式,并在游戏中师生共同打手势来判断对错。具体的形式是:教师在说出一种口令后,由全体同窗来说出得数，教师再指定学生来说出下一种口令,再让其她学生来共同说出得数；教师也可以采用班级小组的方式，五人一组、两人一对的形式。在对口令的游戏活动中，教师要起到监督的作用，及时的改正学生判断的对错。通过这样的做游戏的形式，可以在师生互动中将学生与教师融为一体，将教师的授课形式与学生的积极参与相结合，较好的呈现出数学核心素养教学模式下的以学生为主体观，增强了学生逻辑思维能力及灵活掌握运算的能力,促使了课堂教学的质量有效提高。又如:在针对低年级进行10以
6、内数的分与合进行教学时,教师可以采用学生较为感爱好的投球游戏来进行引导授课。一方面，现将班级学生划提成5个小组，在每组前面立一种小篮筐,并在小学面前排好0个球，所制定出的游戏规则是：上一种学生投篮后,下一种学生要精确的说出投进篮里的是几种球,外面剩余几种球,如投进去1个球,外面还剩9个;第二个学生在投进去3个球后,下一种学生要说出投进入个球,还剩余7个，以此类推。每组最快完毕比赛的为胜利队。通过上述的游戏形式,来调动学生的参与积极性,进而强化学生对数学知识的理解，培养学生的创新思维，提高学习效率。三、加强小组合伙学习,提高团结协作意识。合伙学习的教学措施最早开创于国外，其应用目的在于让学生通过
7、小组合伙的形式来对问题进行积极探究，并在互相探讨中彼此交流、沟通,从而达到学习上的优势互补。该方式在国内素质化的教学改革理念提出后，被教师广泛的应用到课堂教学活动当中,并且始终沿用至今。基于核心素养培养基本导向下，教师在积极开创小组合伙学习时,要学会选择恰当的时机,牢记不能遇到任何问题时都让学生展开讨论,否则这样的讨论形式就是流于形式,并不能发挥其最大的作用。教师应当结合教材重点及难点问题在授课的过程中抓住契机,以此来让学生开展小组合伙研讨。例如：在学习时、分、秒的结识这一章节内容时,教师可以引导班级学生开展3次有效的小组合伙，具体的做法有如下几点：一方面，教师可以充足的借助多媒体设备为学生播
8、放古时的“沙漏”“日晷”与现代的多样式时钟，并引导学生在观看的过程中认真思考两者之间有何不同。另一方面,规定学生在空白纸上画一种自己喜欢的钟表样式,并标注上时刻，让学生每4人一组,展开第一次小组讨论，向小构成员简介自己所画出的钟表时刻,并让组内成员挑问题,及时的予以纠正。通过在课上进行进一步的学习后,在第二次小组讨论中,教师可以设定讨论的主题为让学生分清时针、分针与秒针三者之间的关系，钟表中大格与小格之间的关系,时与分之间的关系等。在第三次小组讨论中，教师要积极开发出学生的想象力，为自己设计一种钟表，可以将钟表设计成多功能的，带翅膀的等等，以此来增强学生的发明力及动手操作的能力。四、切实从教材
9、实际出发，增强自主探究能力。核心素养教学的背景下,进行小学数学课堂教学时,教师要结合实际教材内容为学生设计某些基于课本例题范畴之上的题型练习,这样做的目的是为了培养学生在没有掌握基本知识及解题方式的状况下，对教师所设计出的题型进行思考与研究。例如：在学习有关长方形的有关知识时,教师可觉得学生设计出这样的题型:一种玻璃形状的鱼缸,长为.，宽为1m，高为0.m，设问该鱼缸为长方形还是正方形？借此教师可以引入长方形长、宽、高的学习之中,学生在积极思考与讨论中教师要为其理顺解题思路,切实的从核心素养的角度上对学生的自主探究能力进行有效培养。在核心素养的培养模式下进行数学教学,可以促使学生在头脑中形成较为完善的数学知识体系构造，在教师所营造出的浓厚学习氛围中，学生自主学习的意识会得到迅速提高,在师生间的共同讨论中增强学生的创新思维能力，促使学生找到了学习的乐趣,进而从主线上提高学生的综合学习的能力
