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1、基于的英语演讲课程混合式学习模式探究简要：摘 要：私播课是后慕课时代的产物，是慕课与校本课程的结合。基于校级在线课程 ?实用英语演讲?私播课，以英语专业和非英语专业学生为研究对象，重构学习空间，将线下课堂学摘 要：私播课是后慕课时代的产物，是慕课与校本课程的结合。基于校级在线课程 ?实用英语演讲?私播课，以英语专业和非英语专业学生为研究对象，重构学习空间，将线下课堂学习与线上虚拟学习相结合、多渠道语言输入与多模态语言输出相结合，开展全景式教学设计。研究发现，混合学习线上线下学时取决于学习对象和课程内容，学习者对新型混合式学习模式认可度和接受度较高，且促进英语演讲学习有效性和学习者内生性开展。邵
2、红万， 扬州大学学报(高教研究版) 发表时间：2022-09-16关键词：私播课;混合式学习模式;同伴互促学习;学习者内生性开展随着网络技术迅猛开展、移动终端设备普及，教育信息化拓展和延伸了新型 “教与 “学 空间，我国高校英语课堂进入新常态、新模态，“互联网+时代下的混合式学习模式日渐风行。基于私播课 (smallprivateonlinecourse，SPOC)混合式学习模式已成为英语演讲课程的新型教学形态，突破了传统课堂学习时空束缚，使学习者拥有更多的自由度和延展性。本文基于自建校级在线课程 ?实用英语演讲?私播课平台，构建新型混合式学习模式，旨在探究这种新型混合式学习模式在高职英语演讲
3、私播课中的运用成效及其对学习者内生性开展的影响。一、理论框架私播课 (SPOC)是相对于慕课 (MOOC)的小规模限制性在线课程，是 “后慕课时代的一种新型教学形态，它汲取了慕课的教育理念，结合外乡化教学需求，对慕课优质课程资源进行重构，实现多种教学元素融合、按学期按时序发布教学资源、提供全程教学效劳，更突显教学内容的适切性和针对性。1-2混合学习 (blendedlearning)于2022年由史密斯J与艾略特马西埃提出3，2022年引入国内4。混合学习是一种线上自主学习与线下师生面对面课堂教学的深度融合。混合式学习模式中线上线下学时比例一般取决于学习对象和课程内容，线上自主学习一般介于课程
4、学习20%-70%。3这种以线上学习为主、线下课堂教学为辅的混合学习模式更适合社会人员。5本文所涉及的混合式学习模式那么是以线下课堂教学为主、线上学习为辅的一种新型混合学习模态，更适合高职学习者。混合式学习是教与学交融，集人本主义、社会认知理论和支架理论等教育理论为一体的泛在学习6，是慕课的开展延伸、私播课的普适表达，充分发挥线上线下学习优势，将信息化技术深度融于外语课程学习，将课内与课外、班级与个体、线下实体课堂环境与线上虚拟学习环境、静态平面纸质教材与动态立体课程资源有机结合7，是教学过程多因素、多层面有机融合。互联网+时代的混合式教学为学习者创立了参与度高、个性化显明的学习体验8，拓展了
5、英语学习空间，改变了高等教育的生态系统9，是学习资源、环境、方式、风格等多元混合10。本文所述新型混合式学习模式旨在基于实用英语演讲私播课平台融合优质资源，借助多种信息化手段，结合学习者自身特点，将传统教学与线上学习有机结合、优势互补，构建针对性强、学习效率高的新型学习模式，获取最正确学习效果。4二、工程实施2022年秋季，我们依托2022商务英语专业核心课程 (48学时)和非英语专 业 公 选 课 (20学时)实用英语演讲课程，构建了 “课前基于SPOC自主学习 课堂解惑+展示 课后稳固拓展提升的混合式学习模式，课程团队三位教师开展为期一学期的行动研究。课前要求学习者登录超星泛雅平台，自主学
6、习实用英语演讲在线课程资源，如微课视频、名家演讲音视频、教学难点动画、教学 PPT、演讲文稿等多模态课程资源。课堂针对学习者自主学习中存在的问题或难点开展讲解，课后将学习者名篇模仿秀录制成音频文件和演讲实操拍摄成视频文件分享到课程 QQ群，以3-5人小组为单位开展自评和互评。课堂上每组推荐一位学习者在全班展示演讲模仿秀或演讲实操，由同学们进行评价，教师在学习者评价根底上再进行点评和总结。课后学习者针对同伴和教师提出的建议进行修改完善演讲稿，完成在线讨论和测试，复习稳固每个专题所学内容。本文构建了全景式新型混合式学习模式，旨在探究：(1)高职学习者是否愿意接受这种新型混合式学习模式?他们是否熟悉
7、私播课实用英语演讲在线课程平台和资源?线上自主学习与线下学习能否实现有效融合?(2)这种新型混合式学习模式是否有利于促进高职学习者英语演讲课程学习的有效性?具体表达在哪些方面?(3)这种混合式学习模式对英语专业和非英语专业学生学习产生的影响有区别吗?有何区别?(4)新型混合式学习模式是否有助于促进学习者的内生性开展?即是否有助于激发学习者学习兴趣、提升自主学习意识和能力、提升信息化素养、提高自评和互评能力、增强自我反思意识和能力等?三、研究结果经过一学期混合式学习实践，我们运用问卷星分别对商务英语两个班级和非英语专业公选课班级开展线上问卷调查，商务英语学生数67人，收回在线问卷67份，问卷回收
8、率为100%;公选课学生数60人，收回在线问卷59份，问卷回收率为98%。问卷结果与研究者课堂观察根本相符，问卷调查信度较高。运用SPSS26.0对问卷数据和前后测成绩进行描述统计和差异分析，并结合访谈进行分析与总结，调查结果如下：1.新型混合式学习模式接受度。高职英语演讲课程采取 “课前基于私播课自主学习 课堂解惑+展示 课后稳固拓展提升混合式学习模式。经过一学期的学习实践，运用 SPSS26.0开展数据分析，结果如表1所示。在终身学习和教育信息化时代背景下，高职学习者正经历由依赖教师走向学会自主学习再到完全自主学习的蜕变过程。高职英语演讲课程混合式学习接受度总分值为5分，如表1所示，英语专
9、业与非英语专业接受度分别为3.99和4.24，对高职学习者而言接受度相当高。英语专业与非英语专业被试接受度虽存在差异，但不具有显著统计意义 (P=0.0530.05)。如图1和图2所示，英语专业80%被试熟悉基于超星泛雅学习平台实用英语演讲私播课，近85%被试喜欢利用线上课程资源开展课前自主学习即翻转课堂学习，观看微课视频、动画、PPT 等多模态学习资源，大多数学习者已意识到应成为学习主体。但仍有近20%学习者不熟悉学习平台，访谈发现他们已长期习惯依赖教师开展学习活动，丧失了学习主体性。英语演讲学习过程中他们虽利用私播课平台开展自主学习，但对平台辅学功能以及丰富资源了解还不够深入，缺乏主动探究
10、的欲望，主观上仍依赖于教师课堂教授的学习模式。私播课线上课程资源运用包含课前预习、课堂学习、课后复习、完成作业和解答疑惑，得分分别为5、4、3、2、1。如表1所示，英语专业与非英语专业被试将线上课程资源运用到混合式学习模式的充分度分别为10.60和12.05。由此可见，学习者将线上课程资源已运用到混合式学习模式的各环节，且英语专业与非英语专业学生具有显著差异性 (P=0.0492.混合式学习模式认可度。混合式学习模式认可度总分值5分，如表2所示，英语专业和非英语专业认可度分别为4.10和4.27，他们对运用在线课程开展线上线下混合式学习模式认可度非常高。非英语专业学习者认可度虽高于英语专业学习
11、者，但二者之间差异性不具有显著统计意义 (P=0.2530.05)。访谈发现英语演讲公选课学习者学习动机强，且由于选修课只有20学时，学习者对线上线下混合式学习模式认可度更高，可实现不受时空限制的泛在学习，满足他们英语演讲学习需求。混合式学习模式课程资源满意度总分值5分，如表2所示，英语专业和非英语专业线上课程资源满意度分别为4.28和4.51，非英语专业满意度高于英语专业，但二者之间不具有显著差异性(P=0.0690.05)。访谈发现学习者对线上课程资源满意度高的原因可归纳为以下几方面：(1)课程资源形式多样，如微课、PPT、动画、名人演讲音视频、优秀学习者演讲视频和模仿秀音频以及语音和口语
12、拓展学习等资源。课程线上资源内容丰富、形式多样，多模态学习资源满足不同学习者学习风格需要。11 (2)学习者能领略到不同教师的不同讲授风格，传统课堂学习者只能面对一位教师，而实用英语演讲私播课微课视频展现课程团队多位教师所长，学习者可博采众家之长。(3)基于信息化技术辅助，教师讲解深入浅出、形象生动、浅显易懂，将抽象内容具化，更有利于学习者理解吸收。(4)利用动画创设学习情景、开展师生或生生互动，符合高职学习者形象思维特点，有利于激发学习者学习兴趣。如图3所示，英语专业被试对线上课程资源不满意为0，可见课程资源能满足学习者需要。如图4所示，实用英语演讲课程中最受欢送资源为微课视频，占比约75%
13、，线上线下混合式学习模式深受学习者喜爱。简而言之，英语专业和非英语专业被试对线上课程资源和新型混合式学习模式认可度都非常高。3.混 合 学 习 学 习 者 投 入 度。学 习 动 机 可 体 现 为 学 习 态 度、学 习 欲 望、学习努力三个方面。12混合学习学习者投入度主要表达在线上自主学习频度和时长。每周线上自主学习频次总分值为5，如表3所示，英语专业与非英语专业被试分别为3.60和3.97，对高职学习者而言实乃不易，因为高职学习者学习动机普遍较弱、学习投入少。非英语专业被试线上学习频次高于英语专业，二者之间存在显著差异性 (P=0.006每周线上自主学习时长总分值为5，如表3所示，英语
14、专业和非英语专业被试分别为3.12和3.78。非英语专业学习者每周线上自主学习时间多于英语专业学习者，二者之间存在极其显著差异 (P=0.000如图5所示，几乎不用或从来不用在线课程平台开展学习者为零，这个结果与学习者对混合式学习模式接受度调查结果相一致。约6%被试每天利用线上课程资源开展自主学习，通过访谈我们了解到主要是参加江苏省英语演讲比赛选手，他们每天利用线上课程资源开展学习和强化训练。由此可见，被试如实反 映 使 用 情 况。近48%学习者经常使用线上课程资源开展自主学习，也就是说近一半学习者已逐步树立自主学习意识，充分表达学习者主体性。但学习者偶尔使用平台开展学习占46%，访谈发现一
15、方面由于局部学习者对 “偶尔使用产生错误认知：他们以为每周线上自主学习2-3次为 “偶尔;另一方面仍有近20%学习者自主学习意识和能力需进一步提高。这局部被试对教师课堂教学产生了很强的依赖性，主动学习意识匮乏。访谈时被试建议教师对课前线上学习完成情况进行严格考核，加大引导学习者开展课前自主学习的力度，促使其逐步养成自主学习意识。如图6所示，每周用于线上自主学习1小时以上的为97%，其中，约75%被试每周线上学习达2-6小时，13.43%每周线上学习超过6小时。访谈发现他们是参加省演讲大赛的学生，线上自主学习的频次和时长反映了他们开展基于私播课新型混合式学习的投入度非常高。4.混合学习对英语演讲学习成效的影响。新型混合式学习模式对激发学习者学习兴趣产生的影响如表4所示，英语专业和非英语专业分别为4.13和3.97，英语专业高于非英语专业，但不存在显著差异性 (P=0.1160.05)。如图7所示，85%被试认为基于实用英语演讲私播课的混合学习有助于提高学习英语演讲兴趣。访谈发现这种新型混合式学习模式为学习者提供了微课、PPT、动画、图片、文本等多模态学习资源，不同于传统课堂单一、静态、纸质学习资源，极大激发了学习者的学习兴趣和主动性。新型混合式学习模式对提高英语演讲水平影响如表4所示，英语专业
