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1、第二章 教师角色与职业特点主要内容第一节 教师角色 第二节 教师的职业特点 学习目标 掌握角色和教师角色的含义；了解历史上对教师角色的定位；能分析现实中的教师角色隐喻；把握在教 育发展中教师角色的转换。理解教师工作的特点，能用相关的知识分析教师的工作。第一节 教师角色一、角色（一）角色的内涵 原属戏剧用语20 世纪 20 年代，美国芝加哥学派最早系统地使用了这一概念 ，社会心理学家米德首先将“ 角色 概念引入社会学理论中，指个体在社会舞台上的身份与行为。 角色就是在任何特定场合作为文化构成部分提供给行为者的一组规范。美国人类学家R. 林顿角色一是社会对具有一定身份地位的个体行为的期望系统 ，二
2、是具有一定身份地位的个体对自身的期望 系统，三是个体外显的可观察的行为。美国社会心理学家蒂博特和凯利 角色是指个体在特定的社会关系中的身份、 地位以及由此而规定的个体的行为规范和行为模式。（二）角色期望与角色规范 角色期望是指群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望 ，不仅规定了各种角色的行为准则，而 且还规定了角色的行为方式。 角色规范是指群体中每一个角色都必须遵守的行为规则，它是在长期的社会生活中通过对角色期望的提 炼而形成的，并在个人的社会实践活动中表现出来。（三）角色冲突与角色紧张 角色冲突是指人在同时进行相互矛盾的角色扮演时所引起的角色之间的矛盾与冲突的现象。角色冲突通 常来说有
3、两种形式：角色间的冲突与角色内的冲突。角色间的冲突又有两种表现：一是个体所承担的几个不同的角色同时对个体提出了履行不同角色行为的 要求，可能使他难以胜任并在时间与精力上出现紧张感，这被称之为“角色紧张 ” ；二是两个角色同 时对个体提出了两种相反的角色行为要求。角色内的冲突也有两种表现：一是不同群体对同一角色有相互矛盾的期待或要求，二是个体对规定的角 色行为有不同的甚至是相反的理解。（四）角色学习与角色训练 角色学习是指个人了解和掌握角色的行为规范、 角色的权利和义务、 角色的态度和情感以及扮演该角 色所需要的必要的知识和技能的过程 ，它是一种社会性的学习：一是在特定的社会规范下进行学习 主要
4、学习扮演该角色的责任和权利；二是在与他人的交互活动中的学习，主要是学习和模仿角色的态度 和角色的情绪反应。角色训练是指培养一个人具备那些按照角色期望来行动的能力的过程 。（五）角色行为与角色扮演角色行为个体承担一定的社会角色时所表现出来的行为 ，它是角色期待在角色扮演者的行为模式上 的表现。角色扮演是指角色承担者根据一定的要求和所处情境，遵循角色期待所表现出来的一系列的角色行为。 角色扮演恰当与否一方面取决于角色扮演者对自己在群体中所处的地位的认知是否准确，对角色期待的 把握是否得当；另一方面取决于角色扮演者对角色技巧的运用是否得当。、教师角色（一）什么是教师角色教师角色代表了三种涵义：教师角
5、色就是教师行为；教师角色就是教师的社会地位；教师角色就是对教 师的期望。胡森简明教育百科全书教师的与其社会地位、身份相联系的被期望的行为。主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为;二是教师角色期望。 顾明远教育大词典（二）教师的角色是什么 在英语辞典中，多将教师“师者，传道授业解惑也。 教师是向学生传授知识、教师在社会群体中的地位与身份。包括社会对教师个人行为模式的期望和教师对自己应有行为的认识（teacher）定义为从事教学的职业人员。”一一韩愈师说执行教学任务的人。一一辞海教师是履行教育职责的专业人员。一一中华人民共和国教师法（三）教师角色类别一一一种观点教学与行政的角色教员、榜样、课堂管
6、理员、办事员、青年团体工作者、公关 人员心理定向的角色人际关系艺术家、社会心理学家、催化剂、临床医生自我表现的角色学习者和学者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者资料来源：美林格伦，课堂教育心理学不同类型的教师角色和行为表现生存型享受型发展型角色行为态度无可奈何的苦捱吃苦也是乐成长是快乐角色追求目标功利兴趣发展角色扮演方式期望角色领悟角色创造角色角色参与程度低较咼最高课程教学行为实施者设计者研究者与学生的关系权威者与服从者伙伴关系良师益友与学校的关系雇员与雇主服务者与领导者主人翁与社会的关系社会角色自我角色社会角色与自我角色 的融合（四）教师角色的隐喻蜡烛春蚕 园丁人类灵魂的工程师人梯（五）教师
7、角色的形成领悟社会对教师的角色期待，组织调整角色认知，获得角色体验，形成角色信念。1. 教师的角色认知：了解社会对教师角色的期望，认识教师角色的行为规范、作用、社会价值以及角色 与其他社会角色之间的关系。对角色规范的认知；对角色职责的认知；对角色价值和地位的认知2. 教师的角色体验：教师在角色扮演过程中获得他人和自我的评价而产生的情绪体验。 角色体验与角色实践的互动关系3. 教师的角色信念：信念就是指人按照自己所确信的观点、原则和理论去行动的个性倾向。 教师的角色价值观；教师的效能感；教师的教育理想（六）教育改革发展中的教师角色转换背景：终身教育：1965年，保尔.朗格朗，终身教育引论信息社会
8、：知识观的变化：建构主义知识观第八轮基础教育课程改革1. 由实践者转向研究者实践者，“教书匠”按照他人的设计与谋划按部就班地去进行操作，使自己的操作达到自动化。不需要动 用自己多少智慧，也不需要亲身去做深入探究，他要做的是操作，是实施，是具体化。研究者，反思性实践者。集研究者与实践者角色于一身专业研究者的研究教师的研究研究目的创新改进实践研究类型基础研究行动研究和应用研究研究内容客观性研究主观性研究研究状态不在现场在教育教学现场研究方法方法的规范性和研究过 程的科学性操作上便利研究成果的表达 形式学术论文论者教学日志、教学叙事、教学反思、教学 案例、教学课例等“如果你想让教师的劳动能给教师带来
9、一些乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，你就应当引 导每一位教师从事研究的这条幸福道路上来”。一一苏霍姆林斯基2. 由知识传授者转向学生学习的促进者传道、授业、解惑。教师需要“术业有专攻”、“闻道在先”。“教师就是比学生先看教材的人”学生学习的促进者角色：帮助学生自我反思，明确学习目标帮助学生搜寻并利用学习资源帮助学生设计有效的学习活动，形成有效的学习方式帮助学生发现学习内容的意义营造并维持积极的学习氛围帮助学生评价学习结果和过程帮助学生发现自己的潜能和心向3. 由课程实施者转向课程开发者 课程教材是权威的，教师需要忠实地执行课程。没有教学大纲，没有传统意义上的教学参考书。教师对课程的支
10、配权扩大了，课程留给教师的空间扩展了。课程开发者角色的两个层面： 课程进行的二度开发。根据学生的具体情况，依据自己对课程的理解以及自己的教学经验、教学风格等， 开发的结果是自己的教学设计，表现的物化形态就是教案。校本课程和综合实践活动课程开发。4. 由教授者转变为终身学习者知识的权威终身学习者一劳永逸地“为一种刻板的职能、固定的情景、一时的生存、一种特殊行业或特定的职位作好准备” 的 期望已失去现实的基础，完成性的师范教育信念从根本上崩溃已是不可避免，职前教育只是教师终身教 育或终身学习过程中的一个环节。5. 由独舞者转变为共同体的成员“教师职业是孤独的” 。“教师虽有同僚友伴，却没有可以进行
11、工作上的切磋的同事。 ” 自然合作文化：以承认多元为前提；不必然排斥中央的调控；需要倾听不同的声音，并建立伦理的原则， 使这些声音趋向一致；不应该限定在教师之间；应该改进学校、教师、社群的工作情境；承认合作过程 并不总一帆风顺的，其中会充满冲突与矛盾；需要变革学校组织结构。 Hargreaves, A.第二节 教师的职业特点一、复杂性对象的复杂性：对象是人，有主体性的人，有差异的人 任务的复杂性：教书育人情境的复杂性：二、示范性 教师劳动的最重要手段就是教师本人。师者，人之模范扬雄法言 . 学行学生的向师性 示范表现在教育工作的方方面面。示范并非强加，旨在提供认知支架，进行感染三、创造性 创造性劳动，比一般的创造性劳动更具灵活性。教有法，但无定法。四、长期性 人才培养周期长。十年树木，百年树人 效果的后延性。急功近利是当前教育最大的问题。五、空间的广延性和时间的连续性 学生的发展不限于课堂和学校 全空间。隐性劳动不因时间而中断。拖堂？六、协作性个体劳动 学生的发展是教师集体影响的结果，是学校、家庭、社会共同影响的结果。协作意识
