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1、第一章教育测量与评价的学科发展1. 测量的三要素：量具、测量的单位、测量的参照点。2. 教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评价学习成绩而进行的测量活动。这是教育测量活 动最原始的动机，也是教育测量学科发展最早的立足点。3. 教育测量的特点：间接性和推断性、测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性、量表具有多 样性以及结果具有相对抽象性。4. 史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平。 称名量表是用来对事物活人的心理现象进行分类，指派的数值没有数量意义，只是表明事物的类别 和性质不同；顺序量表也用于对事物活人的心理现象进行分类，这种分类基于所测属性在数
2、量大小 基础上进行的有序得分类，四等级评分法和五分法都是顺序量表；等距量表不但能在一个连续体上 表示事物量的大小，而且具有形同的测量单位，但她的零点是相对的，是人为规定的；比率量表是 最高水平的量表，除了具有量的大小和相同的单位，还具有绝对的零点。5. 教育评价的概念：格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程， 评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断斯塔费尔比姆：评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程，评价最重要的不 是为了证明，而是为了改进。泰勒：评价过程本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。日本桥本重治：
3、评价师与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对 学生学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。因此，评价的概念重点在于以教育目标为标准 的价值判断。布鲁姆：评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作 出判断的活动。所谓教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的各种方法系统的 收集资料信息，对学生的发展变化和影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并未 教育决策提供依据的过程。6. 桑代克在精神与社会测量导论中提到：无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中。7. 八年研究的四条基本原则：应当帮助学生学习什么；为了帮
4、助学生达到学习目标，应当提供 什么学习经验；怎么组织学习经验一是这些经验的积累效果最大；怎么评价方案效果，即随后采取 什么步骤，以便检查期望的学习活动所发生的变化。8. 八年研究中泰勒提出了以全面发展的教育目标为核心和依据的两条原理：课程编制原理和评 价活动原理。9. 教育测量与评价理论的发展：统计模型提供强有力的支持，20世纪60年代以来：经典测量理论 （CTT），项目反应理论（IRT）和概化理论（GT）。第二章教育测量与评价的类型和功能1教育测量与评价的主要类型:1）按运用时机分：形成性测量与评价，在教学过程中经常实施的，相当于中小学单元测验；诊 断性测量与评价，是对经常表现出学习困难学生
5、所做的测量与评价，目的是对个人的问题行为及其 原因进行诊断；终结性测量与评价，用于教学结束后，相当于期末考试，目的有二：一是在教学目 标下，检查学生一学期的学业达到了什么程度，从而判断教学效果的得失；二是根据终结性测量与 评价的结果评定学生的学业成就，并将评定结果通知学生家长或记入档案。2）按解释测量结果或评价结果时的参照点分类：常模参照测量与评价，是将被试水平与测量常 模相比较，以评价被试在团体中相对低位的一种测量与评价类型；标准参照测量与评价，是将被试 的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到标准。3）按测量与评价被试行为表现的性质分类：最佳行为测量与评价，以被试
6、的最佳行为表现为目 的；典型行为测量与评价，不在测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或 某些）典型行为。4）按量表的标准化程度可分为标准化测验和非标准化测验，标准化测验是只由测量专家严格按 照标志程序而编成的一种测验2 教育测量与评价的主要功能：1）实现教育目标的功能：测量评定功能、事实判断功能、价值判断功能、问题诊断功能、区分 选拔功能2）改进教师教学的功能：了解学生的起点行为、作为改进教学的参考、作为补救教与学的依据、 确保教学目标的达到。3）促进学生学习的功能：激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁移、促进学生自我评 价。4）形势教育管理的功能：对教师的管理、对目
7、标的管理、对过程的管理第三章教育测量与评价的质量特性1. 信度：指的是测量结果的稳定性，记为r 。也就是说，如果用同一测量工具反复测量同一种XX特质对象，则多次测量的结果间的一致性就叫信度。2. 重测信度：指的是同一个量表对同一组被试施测两侧所得结果的一致性程度，其大小等于同一组 被试在两次测验上所得分数的相关系数。3复本信度：是指在试题格式、题数、难度、指导语说明、施测要求等方面都相当，并且用来测量 相同潜在特质或特质，但试题又是不相同的测验，也叫做平行测验。4. 效度：就是一次测验的有效程度，严格的说，效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的 特性的程度。应注意以下几点：1）效度始终是
8、针对一定测量目的而言的；2）效度只有程度上的差 异；3）效度是针对测量结果而言的；4）评价一个测量是否有效要多角度、多方面地收集证据5. 结构效度验证的四个步骤：第一，提出有关理论结构的说明，并据此设计测量用的试题；第二， 提出可以验证该理论结构是存在的假设说明；第三，采用各种方法收集实际的资料，以验证第二步 提出的假设的正确性；第四，收集其他类型的辅助证据，淘汰与理论结构相反的试题，或是修正理 论，并重复第二步和第三步，直到上述的假设得到验证，及验证的结构效度获得支持为止。6. 结构效度的验证方法：1）测验内部寻找证据法：是通过研究测验内部结构来验证测验的结构效度，包括内容效度、作 答过程分
9、析、测验的同质性和因素分析法四个方面。2）测验之间寻找证据法：是同时考察两个或多个测压间的相互关系，从而来验证测验的结构效 度，包括相容效度、聚合效度、区分效度和“多种特质一一多种方法矩阵法”3）考察测验的实证效度法：主要有差异被试比较法和先后测试分析法。7. 效标关联效度含义：是指一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性。分为同 时效度和预测效度两种：测验的分数与校标资料的取得约在同一个时间内连续完成，计算这两种资 料的相关系数即代表测验的同时效度；在测验分数去的一段时间后才获取校标资料，计算这两种资 料间的相关系数即代表测验的预测效度。8. 难度系数的计算方法：1）以全体被实
10、得分率为难度系数难度大，则得高分的可能性小，难度系数在本质上是正确作答人数的比例，也叫通过率。公式为：P二亠XMAX2）以全体被试失分率为难度系数，取值范围在0和1之间，P值越大试题越容易，反之越难（失 分率），公式：q=1p3）以两端被试者得分率的均值为难度系数，分别计算稿分组和低分数的得分率，然后求取二者 的均值，从高分往下找，找出高分组；从低分往上找，找出低分组，两组人数个占总人数的27%。 公式为：P= P + PHL29区分度的计算：高低分组法，高分组在特定题目上的得分率和低分组在相同题目上的得分率之差 作为题目区分度的指标（高、低分组各占总人数的27%）计算公式：D= P - P，
11、式中，P代表项HL目鉴别度系数，P P分别代表高低分组在该题目上的得分率。还可采用公式：D= XH-XL，式中,H LFX代表低分组在该题目上的平L对于所有被测量与评价的对象D代表题目鉴别度系数，X代表高分组在特定题目上的平均得分,H均得分，F代表该题目的满分值。10. 教育测量方案的可用性是指方案质量性能可靠稳定，针对性强,是客观公正的，同时在操作上有可行性、易用性、经济性的特点。第四章编制教育测验的一般原理和方法1 选择题的优缺点1）优点：a可以用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅可以测量学生掌握所学知识的程度， 而且可以用来测量学生对所学知识的理解、分析、判断、应用和综合的能力。这种
12、类型试题的应用 最广泛；b评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意想之外的答案等的影响，并 且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提高测验的信度，提高评卷的速度和自动化水平；c可以加大 试题容量，抽取广泛有效的代表性样本，使试题覆盖的知识范围广，可以克服传统考试中主观题由 于试题少、抽样窄而造成的测验效度不高的缺点；d有利于被试思维的敏捷性和准确的判断力；e 采用大量的似真选择项使得结果已于诊断，通过对学生错误选项的选择反映这个线索，教师便于发 现、分析学生在学习中存在的问题，以便及时纠正。2）缺点：a由于选择题的数量多，每一个试题中除正确答案外，还要有足够多的干扰答案，而且 要求干扰答
13、案与题干应有相当的逻辑关系和似真性，所以编制良好地选择题较花费时间，且要有专 门的命题技巧；b难以考核被试完全的推理能力、综合运用所学知识的能力、有效地总结能力、严 密的表达能力和写作能力，对于被试的发散思维（或求异）能力则更是如此；c无法测量被试的思 维过程；d被试能仅凭猜测选中正确答案。2. 选择题的编写原则：为使选择题的普遍适用性和优良性能得到实现，在编制选择题时，应循序：1）题干意义完整并能表达一个确定的问题；2）题干简明；3）题干不要滥用否定结构，要尽可 能地采取正面陈述；4）诱答项（干扰项）应具有似真性；5）不能对正确答案有任何暗示；6）统 一测验中每一个测验试题之间应相互独立避免
14、牵连；7）选项的文字表达，力求简短精炼；8）尽量 避免“以上皆是” “以上皆非”的选项3. 填空题的编制原则：1）题意要明确、限定要严密，使空白处应填的答案是唯一的；2）空白处所 填写的应是关键词语，并且要和上下文有密切的关系，使被试不至于填写困难；3）题目中空白地 方不能太多，以免句子变得支离破碎，不利于被试理解题意；4）尽量将空白放在句子的后面或中 间，而不要放在句子开头；5）所有空白处的线段长度应当一致，不能随正确答案文字的多少而长 短不一，以免产生暗示作用；6）若答案是数字，应指明单位和数字的精确程度。4. 简答题的编制原则：1）问题的叙述要明确，要确实能使被试用简单的语言来回答；2）
15、问题的答 案应该只有一个，并且答案要简短具体；3）避免只考机械记忆的题，应注重知识的应用；4）在考 查某公式的应用时，不要给太多太复杂的数字，以避免给计算带来麻烦；5）尽可能使用直接问句 来提出问题。5教育目标表述：表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的陈述句，一般包括主谓宾三部分， 应符合以下要求：1）以学生为行为主体；2）表述明确具体；3）反映学习结果的层次性；4）表 达教育工作者的意图6.布鲁姆的教育目标分类：认知、情感和动作技能三个领域。1）认知领域：六个类别，按照由低到高的难易程度形成一种递进的等级关系，前一类别是后一 类别的基础，后一类别又覆盖了前一类别，包括知识、领会、运用、
16、分析、综合和评价。2），情感领域分为接受、反应、价值评价、组织和由价值或价值复合体组成的性格化五部分，也 是从简单到复杂，由低级到高级依次排列组成层次结构。3）动作技能领域：知觉、准备、指导反应、机械化、复杂反应、适应性和独创性。7. 确定测验目标应注意的问题：1）深入分析课程目标，教育目标是测验目标的依据，因此，在确 定测验目标时，应深入研究并弄清楚课程教学目标，做到测验的与教学目标或学习目标相一致；2） 正确选择目标领域和类别，在选择测验目标时，应根据社会的要求和学科的特点，并非所有的测验 都包括认知、情感和动作技能三个领域和领域中的全部类别；3）正确选择各类目标之间的关系， 应考虑到目标的层次性和涵盖性，既类别是由简单到复杂的排列,并且
