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1、凡卡教学设计 【教材分析】凡卡这篇课文是义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册第四组“外国名篇名著”专题当中的一篇精读课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。文章是按写信的过程记叙的。开始表达圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是过圣诞节的情景）；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。本文表达上主要有两个特点。第
2、一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的表达、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三局部内容穿插起来，互相映衬。第二，采用了比照、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的比照，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所理解，注重人物的悲惨命运；二是在阅
3、读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。【学情分析】凡卡这篇课文篇幅较长，内容和形式对于刚刚接触外国文学作品的学生来说比较复杂。要想提升课堂教学的效率必须指导学生做好预习。我给学生布置了如下的预习作业：把课文多读几遍；自学生字词，不理解的字、词通过工具书来理解；把文中有疑问的地方打上标记，以备在课上有目的有针对性的学习。通过预习来提升课堂效率。【教学目标】1、 学会本课15个生字。能准确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱笑眯眯、孤零零”等词语。2、 有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容，理解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的内心世界。3、 揣摩课文的表达
4、方法，体会表达、信、回忆穿插来写，苦乐比照的表达效果。体会课文结尾梦的含义。4、在感悟凡卡悲惨命运的同时，唤起学生的同情心和对美好生活地珍惜。【教学重点】理解凡卡写信的内容，理解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。体会结尾句子的含义。【教学难点】体会文中回忆的内容和写信的内容比照、衬托的写法。【教学方法】问题导读 以读促悟 引导交流【学习方法】读读找找画画议议说说写写【教学准备】1、 作者简介2、 课件【课时安排】两课时【教学流程】第一课时课时目标：1、 学会本课15个生字。能准确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱笑眯眯、孤零零”等词语。2、 有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容，理清文章
5、的脉络。3、 找出文中信的内容和写信过程中回忆的内容分别做上不同的记号。4、 理解凡卡写信的内容，理解凡卡苦难的生活，理解凡卡痛苦的内心世界。教学环节:环节一：情境导入，表现目标时间：3分钟1、 情境导入：我们刚刚读过安徒生的著名童话卖火柴的小女孩，理解了一个可怜的小女孩，她的的悲惨命运让我们痛心。今天我们要再来理解一位同龄人，虽然他们没有处在同一个时代，没有处在同一个国度，但是他们悲惨的命运却是相同的。他就是俄国伟大的作家契诃夫所写的短篇小说凡卡中的人物。板书课题，齐读课题。2、 表现目标，明确学习要求大屏幕出示：1、 学会本课15个生字。能准确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱笑眯眯、孤零零”等
6、词语。2、 有感情地朗读课文，整体把握文章的主要内容，理清文章的脉络。3、 找出文中信的内容和写信过程中回忆的内容分别做上不同的记号。4、 理解凡卡写信的内容，理解凡卡苦难的生活，理解凡卡痛苦的内心世界。【设计意图】在这个导入环节，我联系卖火柴的小女孩中小女孩的悲惨命运导入新课。寻找凡卡与小女孩命运之间的相同点，使学生对人物有一个粗浅的理解。出示目标环节目的是让学生明确学习任务，更有针对性的去学习，提升学习的效率。环节二：检查预习时间：6分钟1、 认读生字词，（大屏幕出示）形式：自读、齐读、个别读。2、 正音、纠形多音字：摩 作 喳易错字：撇 拜 噎 诞3、 出示难读的句子，指读。【设计意图】
7、针对这篇课文篇幅较长的特点，为了提升课堂教学的效率，我把认字、通读课文作为预习作业布置给学生。而这个环节就是对预习的检查。通过检查理解学生预习的情况，同时也为学习下文做好铺垫。环节三：默读课文，整体感知时间：12分钟（一）大屏幕出示：1、 快速的默读课文，想一想课文写了一件什么事？2、 课文是按什么顺序写的？3、 找出文中信的内容和写信过程中的回忆内容分别标上不同的符号。（二）学生自主学习，解决以上三个问题。（三）全班交流反馈。【设计意图】这个环节的设计主要是为了完成第二、三两个教学目标。以问题的形式出现既培养了学生自主学习的水平，又协助学生很快的理解课文的主要内容，理清文章的脉络，也对本文的
8、表达方法有一个初步的理解。为学习下文做好铺垫。环节四：品读书信，注重人物时间：18分钟1、 串读书信的内容，用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。2、 抓住“指望”，体会凡卡生活的无望。大屏幕出示：“我的生活没有指望了，连狗都不如！”师：谁来说一说，“指望”是什么意思？九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他以前有什么指望呢？（引导学生设身处地的想。）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？细读8、10、15自然段，抓住具体事例和句子，体会凡卡没有指望的生活。凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了，又产生
9、了新的指望，你知道是什么吗？引导学生读凡卡乞求爷爷的话和对未来的设想以及急切的心情。【设计意图】本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信。所以在这个环节让学生通过深入探究信的内容，读、悟相结合，以此走进凡卡的内心世界，从而体会凡卡生活的悲惨，以及他想要爷爷带他回家的迫切心情。环节五：作业设计时间：1分钟1、 书写本课生字、词。2、 认真的朗读课文。【设计意图】因为这个课的课文比较长，生字较多而且较难写，所以设计了这样一个环节，以此来保障第一个目标的完成。板书设计：凡卡准备写信信的内容写信回忆内容寄信第二课时课时目标：1、 揣摩课文的表达方法，体会文中回忆的内容和写信的内容的比照、
10、衬托的写法。2、 体会课文结尾梦的含义。3、 走进作者，阅读作者的其它作品。教学环节：环节一：复习引入，明确目标时间：4分钟1、 复习引入上节课我们初步学习了课文，理解了课文的大概意思，并且学习了凡卡信的内容，通过信的内容的学习，你知道了什么？（凡卡学徒生活的悲惨；他哀求爷爷带他回家。）2、 明确目标凡卡的家有着怎样的魔力，吸引着凡卡那么迫切的想要回家呢？这个节课我们继续学习课文。出示本节课的教学目标。（同课时目标）【设计意图】本环节的设定目的是为了协助学生回顾上节课所学的内容，明确本节课的目标，为本节课的教学做好铺垫。环节二：品读回忆，实行比照时间：16分钟（一）学习回忆内容1、 串读回忆的
11、内容，你从中体会到了什么？2、 你从哪些地方读出了凡卡的快乐？文段一：多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳要砍圣诞树了，爷爷冷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿突然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！（1）你看到了一个怎样的凡卡？（2）这个片断写了怎样的情景？板书：砍圣诞树（3）让我们把嘴角翘起来，一起感受一下凡卡的快乐。 (老师和学生合作读)过渡：还有哪些片断我们能够看出凡卡的快乐？文段二：那是没有月亮的夜晚，不过整个村子白房顶啦，烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一
12、身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的这个片断写了什么情景？板书：乡村夜景师：对于凡卡来说乡下的生活，像一首诗，更像一首歌，让我们一起来感受凡卡的快乐吧！（齐读）【设计意图】以乐衬苦，让学生通过对这些片断的研读，表达凡卡回忆中的乡下生活的快乐，回忆中的情景越是快乐，就越能表达凡卡在城里生活的痛苦，为下面突破难点，理解比照、反衬的写作方法作铺垫。师：凡卡和爷爷在乡下真的很快乐吗？ （二）感悟“乐”中衬“苦”请同学们认真地读4、5自然段，看看爷爷和凡卡在乡下过的是一种怎样的生活？这两个段落写了怎样的情景？板书：乡下守夜
13、抓住关句子来体会：（相机指导朗读句子）句子1：爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。句子2、他是个非常有趣的小老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。句子3：他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀师：老师查过资料，莫斯科的冬天又冷又长，圣诞节前后最冷，白求天平均温度是零下10摄氏度，晚上最冷的时候达零下40摄氏度。师：一个风烛残年的老人，带着一个小孩子，连睡觉的地方都没有，过着晨昏颠倒的日子，忍受着无法忍受的寒冷，你能够想象，爷爷和凡卡在乡下到底过着一种什么日子？师：凡卡在乡
14、下的生活那么苦，为什么回忆起来又那么地快乐呢？（引导学生感悟比照反衬的表达方式，作者正是用这种比照的手法突出了凡卡的悲惨命运）【设计意图】通过对第四、五自然段的学习，抓句子，谈体会，突现了凡卡和爷爷在乡下生活的贫苦，让学生明白乡下的生活并非真正的快乐，但这样贫苦的生活在凡卡的记忆中却是那么的快乐，从而突出了凡卡在城里生活的悲惨。通过老师的点拨，要突破比照、衬托的写作手法这个难点，就显得水到渠成了。过渡：此刻，凡卡正在做着一个美梦，他会梦见什么呢？谁来读一读凡卡的梦。环节三：讨论结果，感受人物时间：10分钟1、出示梦的内容。2、质疑：读凡卡的梦，你有没有疑问。预设产生疑问：凡卡的信爷爷能收到吗？
15、为什么？假设爷爷通过别的途径理解了凡卡的遭遇，爷爷会把他接回了乡下吗？作者为什么要以梦为结尾？（四人小组讨论，讨论后汇报）。3、创设情景指导朗读：即使爷爷接到凡卡的信，爷爷也不能来接他，更何况是凡卡的求命信，爷爷接不到啊！这时候，凡卡正在做着甜甜的梦，谁来读最后一个自然段。4、过渡：对于凡卡来说想吃一顿饱的饭，睡一个好觉仅仅一个梦，对于凡卡来说想回到爷爷身边，也是一个梦，对于凡卡来说过上幸福的生活，更是一个遥远的梦。就让我们轻声一点读，让小凡卡的梦做的长一些吧)【设计意图】通过质疑、讨论、合作、探究，让学生明白造成凡卡悲惨命运的根本原因在于当时黑暗的社会制度，从而让学生产生对不合理社会制度的憎恨，对美好生活的珍惜。环节四：渗透教育，拓展深化时间：8分钟凡卡是我们的同龄人，我们读了课文，没有一个不为他的悲惨命运感到悲哀的。假设凡卡来到我们
