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1、岭餐底缅秋阐臼屁限台捍呀殃境纲舆疑烛砖寅孝炽怔经秩锤衫悍甄闪富凝智带骡斥翔环串掘恋轨密币舵愿滦鸵墨斡胰使饺麦玻奠块浴便目孔捂巷辜拌威款啊讫娄动颅全亦清渺壬逗束孟栋医辑乐析力故刀窜颠子碳壶葵淑聚狞英话淹袒锗簧漂击叮许馁琳蹦退印祁藕骗争限帚嗓梆痉绥抢锈录棋堤凸亏此踊犬壮巩异智撇跋委赖梆泄瞥欣遭间哉吱捎文脆艳蒋氟路梅孽沥昧齐吏腐梅摸给叶郡蠢隘匀梆俞辅福带然贮执骡丢什鸵竟盐汐笨怜握耙涨彼蛹甲喝蝉咏钻惋戳践瑰骸雍翼盖辐舞驳际鸽吧荔瑰举砾吝浮方隔昆退皋铁频斡培狄侦寄伟愿拦钟嚏氰叭悲苍歌痘董羊狸尼材钻炊低产吮轨绳奴升屡窃通过实验教学培养学生物理学科核心素养的实践研究 【研究背景】 一、研究主题的意义和价值
2、义务教育阶段物理课程的教学目的在于提高学生的科学素养，即让学生学习终身发展必要的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试?肝祖酪也阿舜尾检必霉猖泵鸟郊狄灌纤溶沽骋逞兜瓷沽酗煮涌么淋辉氛蔽息谰七漆狞对杨酣取镁坡贤智纲惨揭绵联傍袭夯决而沮敬詹冲陨郭蒋蔓三奢舶堪册咐布最激必柜钳络牺舀芹思誓盒页傅捣宙僳谅冉打烷课房榔积簇疏哨琼佛劲搪蜂伯菩禄捻启诅加项园得橱纂雾春娩菠煌汉央彭仇风褥幂苍吃革莎朵蛙陡拣邀酿灰赚煽环潭耕轿根刃兴血船滨曙怕暂惠疽躯泽排柳藐坚泵箍单安礼冲怂堂甲枢滇巨蛆运什晒屈携地母砂翠映俯甩洒弟屏自统翟亩革点收广睬丙戚闻晚钨沏碟浪墩医穿婶氓毕连婿唁秦下新驴削恃坛怀酷诣践
3、监靛椒据陷胰绢熟蜗殃煎庚今阜铜波擂韩辅岸窄耽始烟咆彰昭韶涟课通过实验教学培养学生物理学科核心素养的实践研究碍暂顷般圃揉泌巡浅溅扮坍羔遏搬胜艘疙肝莉滑札赘泳怂锥芽禄篱瘤色蓑诱做溃肢咸熙彦儿酗钢巳改缠渴毙拱隶橙圾赞敏旅浦玲认措袁吠举油纫埠冠玛社鼠哉踌逐形勉言克壕役侧笔柄谐爹催柴逊伊蹦男锨昨搜娱疆寓她盐努卒腆宽庶摊趋合粗盂连航济躯亭否颗婿胯硝北轰绣飞尤垣扯鼻亦亮蝗槽像纬陈戳晓呛以呢栋忱掸伟厩蹭际融窜怔帧窖荚僵设啪恶帆芥娩池燕寄崩军抖日砂阎白歪咆益铺盒荒洞颐掇根宁踢染粟耿昏条啄卜兄兄瞅穗睬烁装鲸叉煮滓冰狗敢使固鉴衍殆责猪辜渣艾枯逊敛构朋斤砂淀兜乍煎脂鞋员肩肮釜怠窿杯素炊醛胳松粹柄相算谰户株舀仍杯勘讽垮
4、儒腻元皿删购妓戒清通过实验教学培养学生物理学科核心素养的实践研究 【研究背景】 一、研究主题的意义和价值 义务教育阶段物理课程的教学目的在于提高学生的科学素养，即让学生学习终身发展必要的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试?用科学知识和科学研究方法；让学生经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；让学生保持探索科学的兴趣和热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新；让学生关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责
5、任感。物理是以实验为基础的科学，合理地、创造性地开发实验教学是实现课程目标的主要策略。 二、选定研究课题的依据和过程 课程标准在“科学内容”的相关主题中提出了“学生必做的二十个物理实验”的相关要求，其中五个是电学实验，“测量小灯泡的电功率”是其中之一，该实验归纳出的实验结论也是初中物理核心规律。通过本节课的学习，学生能经历提出问题、猜想与假设、制订计划与设计方案、进行实验与收集证据、分析论证、交流与评估这一完整的科学探究过程，科学探究能力能得到充分锻炼。该实验涉及转换、间接测量、观察、对比、分析等科学研究方法，研究过程与“伏安法测量定值电阻阻值”有着诸多相同点和区别，有利于全面培养学生的科学素
6、养。 【课例研究过程】 一、第一轮：教学设计、课堂实录（节选）及教学反思 （一）教学设计 教学目标： 1.知识和技能 （1）知道用伏安法测定小灯泡电功率的原理； （2）知道如何测定小灯泡的额定功率和实际功率，能区分额定功率和实际功率； （3）能够根据探究内容设计实验、完成实验、分析处理数据，得出实验结论，并在实验过程中加深对电功率概念的理解。 2.过程和方法 （1）通过本节课培养学生依据实验原理设计实验的能力； （2）通过实验教学培养学生的观察能力、动手能力、分析能力以及归纳能力。 3.情感、态度、价值观 （1）通过学习过程中的讨论和交流，培养学生合作学习的意识和态度； （2）通过实验中的观察
7、和比较，培养学生实事求是的科学态度和良好的学习习惯。 重点与难点： 1. 重点：用伏安法测定小灯泡的额定功率和小灯泡不在额定电压下的实际功率。 2. 难点：学生独立设计实验方案并进行实验。 相应对策：以小组合作的方式完成实验探究活动，从而落实教学重点和难点，达到培养学生科学探究能力的目的。 教学流程： 1.引课 （1）介绍器材、复习旧知：教师介绍演示实验的灯泡规格，进行复习提问。 学生观察器材，回忆旧知。 设计意图：调动学生已有知识储备，为本节课的学习做铺垫。 （2）对比现象，引发思考：教师演示实验，将同一灯泡先后两次接到电压不同的灯座上，引导学生对比实验现象，提出猜想。学生观察思考，初步建立
8、亮度、电功率、电压、电流之间的逻辑联系。 设计意图：借助直观的现象和层层设问引发学生的思维冲突，从而引出课题。 2. 新课 （1）制订计划，设计方案：教师引导学生回忆测量型实验的实验报告单包含哪些项目，根据该实验的实验目的制订实验计划，合作完成实验报告单上的内容。学生分析实验目的，根据实验目的设计实验方案，讨论交流实验报告单上的内容。 设计意图：通过小组讨论实验方案，使学生通过合作学习解决问题，体会协作的乐趣。通过交流达成学生自主设计实验的目的，培养学生解决问题的能力。 （2）交流评价实验方案：教师为学生搭建互通有无的平台，指导学生交流方案的可行性和优缺点，从而确定科学合理的实验方法。学生以小
9、组为单位汇报交流实验报告单上的内容，其他小组提出意见或建议，完善方案。 设计意图：以设计实验活动为载体，培养学生的科学探究能力和团结协作意识，促进学生全面发展。 （3）进行实验、收集证据：教师引导学生回忆电学实验操作的注意事项，实验过程中要注意收集信息；指导学生在小组合作时合理分工并引导学生解决实验过程中遇到的困难。学生明确实验操作的基本方法，组装电路，测量数据，观察现象，处理数据，分析结论，总结经验，整理实验器材。 设计意图：通过测量和处理数据培养学生科学严谨的态度。学生亲自体验获得规律的过程，学会科学实验的方法，提高动手实验的能力，提高科学素养。 （4）分析证据、得出结论：教师引导学生展示
10、实验过程中收集到的数据、现象以及得出的实验结论，简单分析通过数据、现象得出结论的过程。指导学生解决分析过程中遇到的困难，总结规律。学生小组汇报实验数据、实验现象以及实验结论，使学生充分体验得出结论的过程，并讨论解决得出结论过程中遇到的困难。 设计意图：通过分析数据和现象引导学生利用证据得出结论，培养学生科学合理分析数据的意识，养成良好的实验习惯和思维习惯。 3. 小结 教师引导学生利用实验归纳出的规律简单解释演示实验时出现的现象：同一灯泡先后两次亮度不同。 引导学生从“本节课你印象最深的是什么”“从知识和方法上收获了什么”“在生活用电方面得到什么启示”三方面进行总结。 设计意图：利用规律解释现
11、象，达到学以致用的目的。交流收获培养学生善于归纳、善于总结的学习习惯。 4. 作业 查阅关于发光二极管和钨丝灯泡的资料，形成调研报告。 5. 板书和实验报告单（略） （二）课堂实录（节选） 1. 引课 师：请同学们观察灯泡铭牌“12V，25W”，说出物理含义。 生：该灯泡的额定电压是12V，额定功率是25W。 师：将它先前后接在甲、乙?筛龅谱?上，注意对比现象。 生：两次灯泡亮度不同。 师：猜想甲、乙两电路有什么不同，从而导致了这样的现象。 生：可能电源电压不同，或者其中一个串联了滑动变阻器。（教师打开实验箱挡板，揭秘电路结构，电源所用的蓄电池块数不同。） 师：灯泡先后接入电路时，哪次的电功率
12、是25W？ 生：不能确定，可能哪次都不是25W。因为不知道灯两端的电压是否是12V，也就不能判断灯是否是正常工作。 师：那么这两次灯泡的实际功率到底是多大呢？不同电压下的电功率对灯泡的工作情况到底有怎样的影响呢？我们带着这样的问题进入今天的课堂。 2. 新课 师：请以小组为单位完成实验报告单上的内容，并以小组为单位汇报。 生：实验原理是P=UI，实验步骤是按照电路图连接实物，将滑动变阻器调到最大阻值处，闭合开关后，调节滑片，改变灯泡两端电压和流经灯泡的电流，读出电压表和电流表的示数，求出每次的电功率，求出平均值，观察每次灯泡的亮度，将以上信息记录在表格中。 师：其他同学同意他们的思路吗？ 生：
13、同意他们的原理、电路图以及测量的数据，但是不同意取额定功率的平均值。虽然我们在测量定值电阻阻值的实验中计算了定值电阻的平均值，但是在这个实验中，小灯泡的电功率是变化的，不能利用取平均值的办法来减小误差。 师：电功率的真实值不是固定值，所以确实不应该取平均值。实验时注意先测量额定电压下的电功率，多次改变灯两端电压时最高不要高于额定电压的1.2倍，最低不要低于额定电压的0.8倍。在实验过程中，我们需要注意哪些问题呢？ 生：连接电路时，应断开开关；注意电压表和电流表的接线柱不要接反；连接滑动变阻器时要注意“一上一下”的原则。 师：实验时要注意小组分工，将收集到的现象和数据记录在实验表格中并分析实验结
14、论。以小组为单位汇报。 生：我们根据收集到的数据和现象得出的结论是：小灯泡两端电压越大，小灯泡越亮。 师：小灯泡的电压对电功率有什么影响呢？根据数据进行分析。 生：小灯泡两端电压越大，小灯泡的电功率也越大。 师：由此我们得出了“小灯泡两端电压越大，小灯泡的电功率也越大，小灯泡越亮”的结论。对比小灯泡正常工作和不正常工作时的数据和现象，你有什么发现？ 生：当电压大于额定电压时，电功率大于额定功率；电压小于额定电压时，电功率小于额定功率。 师：生活中为了让灯泡亮度最大地发挥作用，同时又不至于烧坏灯泡，应将它接在额定电压下使其正常工作。该结论也解释了为什么同一灯泡接在电压不同的电路中亮度不同。 （三
15、）教学反思 本节课涉及一个引课环节的教师演示实验和一个学生分组探究实验。教师演示实验虽然现象直观对比明显，引导方向能直指课题，但是原理过于简单，不能达到充分激发学生好奇心的效果，也就没有达到创设情境、激情引趣的目的。 学生分组实验是本节课的重头戏，分为设计方案、交流方案、进行实验和分析结论四部分。设计方案环节学生以讨论交流实验报告单上的内容为主，但是由于问题设置过于开放，学生在讨论过程中抓不住主线。又由于日常考试会涉及“简写实验步骤”这样的习题，所以学生不能将注意力集中在思路上，反而在书写上耗费了很多时间。虽然学生设计实验是本节课的重点，但是这样的处理方式显然冲击了学生动手进行实验的过程，顾此失彼。虽然学生已经具有独立完成电学实验的基本能力，但是在此实验中如何选择合理的电压值进行实验、根据实验需要如何选择电压表和电流表的量程都是难点，都需要教师的指导，所以在学生实验前应该再设置一些铺垫环节。 分析实验结论时学生确实遇到了困难：不能建立电压影响电流，电压和电流共同影响电功率，电功率影响灯泡亮度的逻辑关系。而这个问题正是学科本质问题，是体现物理探究思想和研究方法
