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1、例谈小学数学教学中学生的创造能力【关键词】小学数学；创造性；习惯；培养 1培养学生质疑提问的习惯 质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如 教学“乘法估算”时，例题21X 48是看作20X 50进行估算的，学 生质疑提问：“48看作50后，21X 50也可以口算，为什么一定要 两个数都看作整十数？”问题的提出“一石激起了千层浪” ，有的 赞成这意见， 有的则说：“48看作 50，看大 2，积就增加了 2 个 21， 如把 21 看作 20，就看小 1 ，积减少 1 个 48，估算结果就比较接近 精确值，口算也更方便了。 ”有的说：“在日常生活中，有的估算只 要求得到一个估计数，
2、不要很精确。 ”在质疑提问中得出了估算根 据需要只要方法合理、方便都行。又如，低年级学习“小统计”的 例 1、例 2 后，学生质疑“每小格可以表示 1 或 10 外，还可以表示 几？ ”全班顿时“兴奋”起来：“可以表示20、100”“可以表 示任何数”“每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。” 提得多好呀！尤其是后者不但对前面的提法敢于质疑，还大胆提出 了自己的观点。经讨论后学生们知道了根据需要每小格可以表示一 定的数量，但不可以表示 0（无意义），而比 0 小的数是可以参加统 计的，只是这个内容要长大一些再学习。课堂中让学生质疑提问， 满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中 养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐 步培养了会问、善问的思维品质。
