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1、关注学生差异案例 林州七中 平江生一年前，班上转来一个外地女生，人长得高高的，偶尔与人说话时眼睛始终盯着地面，不与谁玩儿，和同学格格不入，谁碰到一定毫不客气地反击。老师叫她，有时嗯有时点点头，作业只看到写看不到交。要批评她吧，她安份守纪地坐在方位上没做错事儿，要说不批评可是作业呢又看不到，纵然批评，她依然如旧。第一单元测验，必须交，不知是不会还是不做，上面只有寥寥答案，但字又工工整整的。这是一个智力有问题的孩子吗？但是那双忽闪忽闪的眼睛分明写着不是。有一天孩子们传她身上很臭，弄来是谁都避远，她却乐得独处，每天只是拿个本子画呀写呀。直到国庆办板报，学生想画两个举手敬礼的小学生，可是怎么画都不满意
2、，不经意间，发现她“踌躇满志”，我大胆叫她试，她总算极不情愿来画，出人意料，我与同学们都情不自禁地鼓起了掌，顺势我表扬了她。可过后，她依犹竖刺的刺猬，访家长，问邻居，都说这孩子没问题，只是性格内向。最后同学戏称其为“外星人”。这可真让人棘手的。有一天，我试着以老师、朋友的身份给她写了一封信，满怀深情叙说老师的困惑与老师真心对她的期望，虽石沉大海没有回音，不过那双眼睛常看我了，满受鼓励的我又写了第二封第三封，终于有一天我发现语文书中有她的信。那可是一手比较工整的字，她讲自己从小与外婆两个人生活，由于怨父母丢下自己，养成了怕生人也不喜欢与人玩儿，虽然喜欢写，喜欢画可不给人看真是遗忘的角落。看着那洋
3、洋洒洒的一大页，我不由得想起“加德纳”的理论，人的智能有八个方面（语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动、音乐、人际关系、内省和自然观察）。对照看，由于她一直以来的自闭，无疑在她身上人际交往是最明显的一大障碍，书面表达、画画过得去，但口语较弱。如果我就以这去判定孩子是无用的，甚至觉得不值得去花精力培养，那我是不是把一个孩子推向了另一个极端呢？况且这种智能不是固定不变的，呈动态性，我为何不可通过我的教学来改变，促其积极的发展呢？抓住书面表达，敞开心扉。书面表达是她比较好的强项，我抓住依然给她写信，把我们之间的书信往来当作是她开始与人交往的第一通道。同时交来的作业每次都附上我的评语，三五句不等
4、，有鼓励的期望，有委婉的指正，有耐心的归劝还发动同学们、父母与她书信往来，消除她怕人的魔力，打开她与亲人同学之间的大门，用笔与人心与心交流。由书面语，引领说话。作业时，希望她边写边念，开始可以心听得见不过嘴要动。慢慢儿小声地边写边读，自己能听见。然后边写边大声些。这对高年级学生来说是不合适，但是这样做，她已养成自觉开口的一种习惯。平常课间，我有意无意地走进她，夸夸：今天的作业全做对了，不过某个字看得不够清，读来老师听一下好吗？课文会背了吗？背其中某句给老师听听？有时还拿着写的作文指出某段特好，读一读大家听听怎样？没事儿时帮她理理红领巾，拍拍她的肩膀，让她感受到老师真心的关爱。课堂上，抽她的问由
5、一些很简单的开始，比如读某个字、词，到读句子，自己用语来说一句并要求同学每天主动与她攀谈，父母不要再因内向就放开而是主动关心在校的学习这样与她交流。这样的一个由低到高，由唯一的听众自己到老师再到同学，由简单到复杂的一个上升梯度，训练她的用口头语表达。组织活动，融入集体。她会写会画，我就经常组织写字比赛，作文竞赛，绘画比赛。她常会取得好的名次，并把它们张贴，让同学们信服她的能力，主动与他接进。同时这个过程中，她也会感到自己存在的认可与价值，一种积极的情愫必然在她心中油然而生。而且还让她加入班上的墙报组，与同学们的分工合作中，感受到同学的友爱，集体的温暖。在她尽情发挥自己的画画本领，同学们由衷的啧
6、啧声中，她的脸上常洋溢着一种腼腆而又愉悦的神情。经常激励，扬起自信的风帆。卡耐基说过这么一句话：“使一个人发挥最大的能力的方法是赞美和鼓励。”语文课程标准也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励，表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。”因此我经常把一个会心的微笑，一个赏识的眼神，一句真诚的赞美送给她。答得很棒时，大家掌声响起来，取胜时，大家向她竖起大拇指，获奖时，大家齐声为她喝彩一年多过去了，如今看到这个鲜活跳动的身影，能想到过去是那样吗？静心一看，每一个孩子那天真的样儿都写着我是一块可爱的璞玉。别认为我们习以为常的眼光看，他是无用的，不值得去花费精力培养或发展的，但是当我们换一种眼光看，他可能就非常有价值了。作为一名教师，我们要用心去关注、雕琢每个孩子，用爱去托起明天的太阳。
