微格教学设计及教案设计等

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1、微格教学设计 课堂教学系统是由互相联系、互相作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表白,多种系统的功能总是与一定的形式和构造有关联。构造与功能既互相依存，又互相影响,系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的构造浮现。教学设计要将各个要素协调形成一种整体,制定出切实可行的分析研究措施和解决问题的环节，做出所有筹划。微格教学实践系统涉及执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的重要功能是通过各要素间互相作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的互相作用，注重调动教学系统的

2、各要素的能动作用,即执教教师要有效运用各项课堂教学技能,激发、增进学生的学习,培养学生的能力并发展学生智力。微格教学教案设计的具体项目有: 教学目的目的要符合课程规定，切合学生实际,订得具体细致，以便随时检查这些教学目的的完毕状况。目的不可定得太高，否则,将因无法达到而挫伤学生积极性。教学过程 教学过程涉及教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况,通过导入、解说、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观测、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、发明能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学

3、生是主体。因此教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律,也不适宜完全照搬“原则”教案。教师应当根据不同的教学情景和教学内容,同步考虑到学生的知识基本和智力发展水平，选择合适的教学措施,并加以灵活运用。此外，教师还要常常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中,通过教学实践去摸索提高学生素质的有效措施。 时间分派 微格教学的教案一般限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间,这对于师范生尤为重要,有助于她们此后掌握好课堂教学时间。检查设计内容 当教案初步设计完毕，学员先自我检查,再交给指引教师批阅。指引教师从中理解学员前一阶段的学习状况，理解对课堂教学技能的理解限度。在接受了这

4、些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基本上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改善意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善,更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、措施、程序完全一致。不同之处只有两点:一方面微格教学设计是对一种教学片断的设计，以一两个教学技能为主;另一方面微格教学设计的目的是为了训练。由于是一种教学片断，因此微格教学设计就不像教学设计那样，必须波及到教学的全过程（固然要考虑到这个片断在全过程中的作用)。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式

5、。2.微格教学的教学设计参照表微格教学的教学设计预案可参照如下表格进行:课题：_设计者：_训练重点:_日期: _学生特点：教学目的: 学习任务: 教学方略:教学媒体： 教学过程： 微格教学的教学方案的编写可参照如下表格:学习目的 时间 教师“教”的行为 教学技能 学生“学”的行为视听教具 其中“教学技能”一栏，不同的学者提法不同，下面简朴给出比较常用的几种教学技能。1导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意,激发学习爱好，明确学习目的，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为,广泛用于新单元、新段落的开始。2解说技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维措

6、施、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。明显特点:教学媒体的单一性以语言为唯一媒体；信息传递的单向性由教师传向学生。3提问技能，是教师运用提出问题、观测学生回答,并对学生回答做出反映的方式,增进学生参与教学，理解她们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗入了教师对教材的进一步理解和对学生的理解，体现了教师引导和调动学生的能力。4.教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为,涉及:言语行为(即教学口语,又涉及语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、语调、语汇等)和非言语行为(即态势语,又涉及身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等)。5.演示技能，

7、是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指引学生进行观测、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料,使其获得知识,培养观测、思维能力,训练操作技能的一类教学行为。6.板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等,向学生呈现教学内容,思维程序，从而使知识概括化、系统化，协助学生对的理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。课堂练习技能，就是教师设计、组织、指引、评价课堂练习的一类教学行为。变化技能,是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传播方式的变化、师生间互相作用形式的变化，引起学生的注意和爱好、减轻学生疲劳、维持正常教

8、学秩序的一类教学行为。强化技能，是在课堂教学过程中,教师根据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反映采用多种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与但愿的学生反映之间，建立稳固的联系,协助学生形成对的的行为,增进学生思维发展的一类教学行为。1.结束技能:课堂教学的结束是教师对一节课有筹划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中,教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的认知构造，形成新的认知构造。教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。3.微格教学训练中的评价参照表微格教学训练中的评价可以参照如下表格。微格教学技能训练实

9、验效果评价表1姓名班级、小组 实验时间 实验项目 教学语言技能训练 教学内容 小构成员自我量化 评价 （小构成员通过对自己授课录像进行回放,并按照相应内容进行自我量化评估，以发现局限性及时调节） 1、身体动作 走动姿态自然大方(1分)走动频率合适（分) 2、面部表情 面部表情亲切自然不僵硬(1分) 合理运用微笑对学生进行启发（1分)、眼神运用 眼神能顾及所有学生(1分） 眼神未有飘忽不定之感（1分） 会运用眼神与学生进行交流(分) 4、手势运用手势运用频率合适(1分) 手势运用姿态大方自然(1分） 精确把握手势的力度（1分） 合理控制动作的范畴(分)教学口语 吐字清晰（1分） 音量恰当,并有变

10、化(1分） 语速适中,结合教学需要，合理把握节奏，调节课堂氛围（2分）能运用语调、语调体现情感,增强口语体现的生动性（2分) 用词精确,注意通俗化、口语化（分) 语法规范(分) 个人小结 小组意见 微格教学技能训练实验效果评价表2姓名 班级、小组 实验时间实验项目 导入与解说技能训练 教学内容小构成员自我量化评价 （小构成员通过对自己授课录像进行回放，并按照相应内容进行自我量化评估,以发现局限性及时调节) 1.导入技能 导入自然，衔接恰当(分) 导入目的明确，针对性强(分） 新旧知识联系紧密，铺垫效果好(2分) 导入时间恰当,安排紧凑（1分） 能引起学生注意，激发学生需求（2分） 能引起学生爱

11、好和积极性(分) 面向全体学生(1分） 2.解说技能 解说内容、措施与学生的认知水平、能力相称（1分) 语言科学，富有逻辑性，能为学生提供模仿范例(分） 内容组织合理，层次分明，条理清晰，构造完整(2分） 注意强调、反馈,且时机恰当(1分）面向全体学生,激发学生爱好，启发学生思维(2分) 运用其她技能得当,构成解说技能群，效果明显(2分) 口齿清晰,感情充沛，有较强的感染力(分)个人小结小组意见 微格教学技能训练实验效果评价表3姓名班级、小组实验时间实验项目 教学问答技能训练 教学内容小构成员自我量化评价 （小构成员通过对自己授课录像进行回放,并按照相应内容进行自我量化评估,以发现局限性及时调

12、节) 1.发问方略问题要清晰(1分） 保证高认知水平问题的合适比例(1分） 能把学生的注意组织在与学业内容有关的问题上（1分) 根据具体目的，合理安排低认知水平和高认知水平问题的顺序(1分） .候答方略 发问后候答时间合适（1分)学生回答后候答时间合适(1分) .叫答方略 保证每个学生有尽量多且均等的回答机会(1分） 按一定型式（如座次、学号顺序、姓氏笔画等）依次请学生回答的、学生可预见的规则叫答方式（1分）4.理答方略能对学生的对的回答予以恰当的肯定(分) 能在必要时予以恰当的表扬（1分) 个人小结 小组意见微格教学技能训练实验效果评价表4姓名班级、小组实验时间实验项目 强化与结束技能训练

13、教学内容小构成员自 我量化评价 (小构成员通过对自己授课录像进行回放，并按照相应内容进行自我量化评估，以发现局限性及时调节） .强化技能 强化吸引了学生的注意力（分) 采用的目的明确,与教材联系紧密(2分） 强化增进了学生参与教学活动（1分) 强化时机恰当(分) 强化形式多样，灵活、自然（2分) 教师运用强化技能时情感真诚（分）强化技能的运用自然、流畅、科学(1分） 2.结束技能 结束的目的明确（1分)结束的形式恰当，活动合理,符合学生特点（分） 结束的内容概括,与教学目的联系紧密（2分)注意调动学生积极性,激发学生爱好(2分) 注意对学生行为进行评价和反馈（分) 作业和练习明确、恰当，全体学

14、生都能记下来(1分） 时间掌握好，不拖堂(分) 个人小结 小组意见 1.口头语 【问题】嗯、呢、啊、也就是说、是不是、对吧 【对策】充足准备，不要浮现等米下锅、等话出口的状况当内容纯熟后,可分一部分精力专门克制口头语，宁愿停下,不出任何声音 .语调 【问题】过于平缓,无激情 【对策】练朗读(故事散文类)， 把自己当演员(一种好教师往往也是个好演员） 平时训练自己把语速放慢，注意留白（慢速时容易控制语调） 3.面部表情【问题】感觉面部僵硬,别扭【对策】运用扫视学生的机会微笑一下,说一般话时力求口型到位,自然调动面部肌肉运用低头看讲稿、捋头发、扶眼镜等动作放慢节奏，调节情绪 4.眼神 【问题】不敢看学生,或只看