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1、小学低段词语教学有效性的探究 【摘要】词语教学在小学低段语文教学中占有重要地位，直接关系到学生理解和运用词语的能力。当前的低段词语教学没有准确的定位，存在着忽略丰富意蕴、轻视积累拓展、缺乏实践运用、教学方式单一的问题。本文认为低段有效的词语教学，必须从学生的身心特点出发，在深度感悟、有效积累、灵活运用这几点上着力，为学生的言语生成精心创造条件。 【关键词】小学 低段 词语教学 有效性 词语是构成一句句话、一篇篇文章的基本单位。它是我们祖国璀璨文化重要的组成部分。叶圣陶在语文随笔中提到语文学习的基本功，第一是识字写字，第二即是用字用词。义务教育语文课程标准对12学段的词语教学作出了如下目标定位：
2、 “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”1明确词语教学的目标，优化词语教学的方法，结合低段学生的年龄特点，帮助学生有效地理解、积累、运用词语是小学低段语文教学的关键内容。作为小学语文教师，面对当前语文教学的现状，我结合多年从事语文教育的经验，通过调查分析，探索实践，总结出了提高小学低段词语教学有效性的策略。一、小学低段词语教学的现状分析“词语教学”是指，在教师有目的、有计划地指导下，学生学习并掌握词语的教学活动。小学低段词语教学非常重要，然而当前的词语教学现状并不乐观。学生没有真正理解词语的意思，写话和说话表现得词汇贫乏，有时词不达意。我通过调查
3、分析，发现当前低段语文教学主要存在着以下几个问题：（一）忽略意蕴挖掘-缺位汉字是表情性的文字，一个汉字往往包含着丰富的意蕴和人文内涵。文本中的每一个词都是一个特定的情感世界,投射着作者深刻的体验。张祖庆老师在实践中提出词语教学的四个纬度“触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。”2在现实的教学中，有些教师特别是老教师却深受传统观念的束缚，只是对词语进行简单的认读抄写，并不有意识地挖掘词语的意义、意味、意蕴。低段词语教学，这种现象更是严重，在教学中我们常常碰到这种情况：教师往往在一堂课上对词语用了小老师带读、男女生读、表演读、小组读、齐读
4、等多种形式，扎实有效地巩固了词语的认读却忽略了理解挖掘其内在的意思。在学生们响亮的声音里我们也能体会到孩子没有带着理解去朗读，教师也没有有意识地让孩子去深入地感受。有的教师有了引导的意识却仍单纯地为解释而解释，把词语教学停留在浅层次。学生理解的仅仅是字面上的意思，而词语的神蕴没有得到的充分的挖掘，错失了词语教学的感情色彩，使教学显得没有鲜活的生命力。如，人教版小学语文二年级上册找春天一文中有一段话:“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”在这里的教学中，教师就注意到“探”这个字的重
5、要性，进行了齐读、表演读，并提问学生为什么用了这个字，学生讨论了一番，得出是小草长出来了，此时，教师就草草收兵进行下面内容的教学了。其实，这位教师在教学中浅尝辄止，并没有真正挖掘出词语的意蕴。教学时完全可以再深入一些，引导学生通过换词，锤炼词语，在比较中感悟“探”字的神韵，感悟出“探”等词语蕴含的意思，领会其中的情与趣。（二）轻视拓展积累空洞在小学低年级语文教学中,帮助学生理解并积累词语是必不可少的一部分。词语的积累对学生的阅读、写作等方面有着重要的作用。低段词语教学指导学生有效地积累丰富的词语，可以为中高段的语文学习打下良好的基础。然而，许多老师偏颇地认为，在低年级搞语言文字积累，无异于拔苗
6、助长，喧宾夺主，是额外给学生增添负担。低段语文课堂更是被识字写字所占据，教师不愿意花时间在发展学生的语言积累上。轻读书、轻积累的思想导致教师把语言积累的任务推给了中高年级。在说话和写话的训练中，对于学生干巴巴的词语，短短的句子，教师也给予了充分的宽容，觉得到了高年级，学生的词汇量自然会丰富起来，表达能力也能得到相应的提高。万丈高楼平地起，学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期就在小学中低年级，但学生词汇量的贫乏，将让学生错过培养阅读习惯的最佳时段，以致多数学生进入高年级后仍然不具备独立阅读的能力，所写的文章索然无味。语言积累的匮乏，影响着学生阅读和感悟的能力，感悟和阅读力的欠缺又制约着学生主动积累
7、的发展，最终阻碍学生语文能力的持续发展。 （三）缺乏实践运用-不实词语是语言的建筑材料，正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。语文课程标准解读中强调：要求学会的词，要让学生会读会写。并让他们了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。3教师不能仅仅要学生会读会认会写，停留于表层内容、意思的理解，更重要的是要让词语教学指向运用，让词语成为学生表情达意的左右手，拓展词语教学的空间。在当前的低段词语教学过程中我们只注重了传授和讲解，却忽略了以后在阅读和写作中的巩固和运用。课本中有那么多文质兼美的文章，优美的词语比比皆是，但学生能灵活运用到作文中的却寥寥无几。学生学习了词语之
8、后，却不知道该如何支配和运用它们。这些学过的词语学生并没有真正内化，也没有深入地进入学生的意识。如二年级语文有一篇课文日月潭，里面有许多描写风景的优美词语：湖水碧绿、细雨蒙蒙、风光秀丽、隐隐约约、群山环绕、点点灯光、名胜古迹、太阳高照。 这些词语学生反复地听写，识记，每个学生在词语抄写本、课堂作业本和单元期末检测卷书写次数高达数十次。然而，我统计了一下，全班学生的写话训练中，学生对这些词语的运用情况是这样的：风光秀丽出现了8次，太阳高照出现了5次，细雨蒙蒙出现了4次，其他的词语完全成了点缀，学生一次都没有去主动运用过。很多学生对词语的字形基本都能掌握，学习时也理解并记住了词语的意思，但真正在言
9、语交际中或写话中就无法学以致用了。他们一般不会在脑海中回想学过的新词好词，也不能用丰富生动的词语来表情达意。这种情况足以说明，学生没有真正积累、内化词语，只是一味机械记忆，造成的后果是学生在运用这一环节不能灵活地输出和表达。缺少了运用的词语教学是没有生命力，不能生根开花的。（四）固化教学方式-单一低年级学生处于注意力不稳定阶段，加上低年级集中学习的词汇量又比较多，枯燥的词语教学往往效果不尽如人意。在当前低段词语教学中，教师重视机械识记 ，反复大量地抄写，默写，忽视低年级学生的心理和思维特点，采用老套而单一的教学方法，收效甚微。我从多年的教学工作中，根据听课和了解学生的情况来看，大多教师采用传统
10、的教学方法：课堂上，往往一开始即郑重其事地出示一大串词语，进行各种形式认读，对于词语的理解，要么让学生在从字典找答案，要么直接告诉学生，至多再让学生用词造个句子；课外，教师经常会布置学生抄写词语。教师布置的预习、复习、作业练习等，都离不开对这些词语的抄写，课前预习时让学生抄几遍，课后复习再让学生抄几遍，听写错了还得抄几遍。如此机械反复的训练自然不能激发学生的兴趣，致使很多学生失去了主动学习的乐趣，对词语的学习多是被动应付。从教学效果看，一部分学生大量地抄写后，听写作业还是反复出错，甚至同一个词语经常发生同类型的错误，个别学生甚至不能正确完成各项词语练习；另一部分优秀的学生却每天重复抄写他们早已
11、经掌握的词语，进行着无效劳动。富有生命力的词语无法被学生内化和掌握，融入学生的心灵和思想。机械乏味的教学扼杀了学生学习的兴趣，直接影响学生语文素养的提高。二、小学低段词语教学问题的根源小学低段教学的现状是发人深思的，种种问题急待解决。只有找对产生问题的原因，才能逐步解决问题，改变现状，切实提高词语教学的有效性。在经过了深刻的反思后，我尝试对产生这些现象背后的深层次原因进行了分析和总结，认为主要有以下三个方面。（一）教学目标不明确由于新课标实施以来，过分注重课堂的人文性，忽视了语文课的工具性。现在的教材重文轻语现象严重，即重视文章的思想情感、人文意义，而忽视语言文字的部分。从小学低段的语文教材编
12、写就明显感觉到侧重文章的人文性，如二年级上册的八个单元，每个单元的主题分别如下：单元第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元第七单元第八单元编写主题秋天的景色学校生活伟大的祖国从故事中受启发团结合作帮助别人保护动物爱科学学科学整本教材只清晰列出了生字表一会认字450个，生字表二会写字350个，却没有一张完整的词语表。虽然每篇课文后面都会有一些词语和语言文字练习，但对词语教学来说，缺乏系统性和完整性。教师在教学中不能有重点、有针对性地进行教学，或是只将词语教学的焦点集中于课后的“二会字”，忽视课文中其他词语及课外实践的积累。新课程中过分注重课堂的人文性，忽视语文课的工具性，还导致教师在教
13、学中忽视了词语教学和语言训练。甚至在低年级的语文课中词语教学也被感悟文本挤到了课堂的角落。教师沉浸在一篇篇课文的分析讲解，体悟作者情感中，词语教学在课堂中占用的时间十分短暂，教学方式也简单枯燥。教师认为新课标尊重学生的独特体验，往往略过词语直奔课文内容。教师不教遣词造句，学生对词语的理解可谓是生吞活剥。抄抄记记的学习方式对于学生词语的积累运用是远远不够的。（二）应试教育的观念教师在教学中总是受到考试的影响，思想中有根深蒂固的应试教育观念。词语教学跟着考试走，演变成了反复反复机械抄写，听写。尤其是在小学低段，词语检测主要题型有看拼音写词语、照样子写词语、将词语补充完整，填空等，较少涉及词语理解和
14、运用。教学评价的单一化，使教师忽略对学生学习过程的关注，缺少对学生的词语运用能力和学习兴趣习惯的培养，最终导致教学方式的单一化。（三）脱离学生身心发展特点通过对低段词语教学现状种种问题的研究分析，我认为，小学低段词语教学中存在的问题或多或少都显现出词语教学对学生身心发展的脱离，归根结底是对学生身心发展的忽视。只有遵循学生身心发展的规律，词语教学才是生动有效的，才能让词语真正进入学生的心灵世界。教师一味重视机械记忆，单一枯燥的教学方式，不符合低段学生活泼好动的心理特点，忽视了学生学习词语的兴趣。教师只停留于对词语的浅层理解，不去挖掘词语深层次的丰富内涵，违背了低段学生形象感知的心理特点。这样的结
15、果 必然使学生只能了解到词语的字面含义，缺少对词语的感知和体验，无法让词语真正内化。教师忽视对词语的拓展运用，也割裂了词语与学生思维的联系。学生的对词语运用的过程实际是学生思维发展的过程。三、小学低段词语教学有效性的实施策略词语教学包含着理解、积累、运用这三个环环相扣的环节。学生学习语言是一个复杂的心理过程。小学低段学生有其自身的身心发展特点。词语教学要想取得良好的教学效果，特别需要考虑他们独特的心理特点和认知规律。只有遵循“理解积累运用”螺旋递进的规律，采取适合小学生身心发展的词语教学策略，优化词语教学方式，促使学生深度感悟词语，积累内化词语，灵活运用词语，才能切实提高词语教学的有效性。 （
16、一）深度感悟，三维角度品味词语的内涵从儿童发展心理学角度看，音形义中“词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础，是语言发展中极为重要的方面。儿童获得词义的过程比获得语音、句法的过程缓慢，严格地说，词义的发展贯穿于人的终身。”4可见，理解词语是阅读能力的一项最基本要求，它是积累词语和运用词语的前提。教师要运用多种方法，引导学生深度感悟，理解词语背后传递出的丰富内涵，领悟语言的形象、意蕴和人文美，拓展词语教学的三维空间。 1.演示，品味形象美 在词语教学中，低段学生由于具有以具体形象为主的认知发展特点，教师可通过学生、教师和多媒体演示的方式，把词语变得具体可感，生动形象。这样的教学方式使学生在学习词语时不再是从字面上理解，而是把书
