幼儿园区域活动心得体会(精选4篇)

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1、幼儿园区域活动心得体会（精选4篇）幼儿园区域活动心得体会1本学期我班开展的区域活动是根据孩子的喜爱及年龄特点 来投放的材料。整个活动开展后，孩子们都在各自的区域中活动。 美工区“剪纸”的孩子个个认认真真的在使用剪刀；生活区“穿 珠子”的孩子，根据大小不同的珠孔来穿插；益智区孩子们有模 有样为小动物搭起了房子，建起了高桥，益智区“拼图”与“图 形排数”的孩子很认真的游戏；而“语言区”的孩子呆呆的坐在 那，手里翻阅着图书却看着别的区的孩子，刚开始还有点兴趣， 操作完了就没劲了，为什么会这样呢？投放的材料都是我们精心 准备的，同样的投放材料，为什么会差那么多？我发现美工区“剪纸”生活区“穿珠子”，孩

2、子们只要通过 一定的努力就可以看到成果的，在这整个过程中，幼儿没有失败 的压力，所得到是浓浓的成就感，这让他们很高兴。每一个孩子 都觉得自己很棒，自己又进步了，自信心在不断地增强，所以参 与的的很积极。而语言区“阅读读书”只有同一种选择，操作结 束后当然就失去了兴趣。教师投放的材料如果是可操作性强的， 只要付出一定努力就可以看到成果的，就会受到孩子们的大力欢 迎,如果是需要他们等待的东西，而且可操作性不强，他们就不感 兴趣。接着我们在“语言区”投放了许多的材料，女如动物手偶、 图片排序、看图讲述等等。这样孩子对新材料也有一定的兴趣， 开始喜欢带着手偶创编故事等。材料的投放很重要，而区域材料也能

3、做为班级活动的延伸， 及时地把活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区 域活动中继续进行相关的探索与操作活动。美工区里的材料基本 上都是活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也 更感兴趣了。通过努力，我班的区域活动开展很顺利，孩子的游戏水平也 有所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在超市中，孩子交 往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足 每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我们要对 这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏 活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。幼儿园区域活动心得体会2实施情况分析：区域活动是适

4、宜幼儿发展的一种活动形式。 在区域活动中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行 自主选择、合作交往、探索发现。然而，区域活动是否发挥了它 的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参与活动的物质基础。在 区域活动中材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材 料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿 的兴趣，还要保证达到教育目标。作为幼教工作者，应怎样科学 的投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求呢？通过 平日的观察和实践我们认为应从以下几方面入手：一、材料的层次性：一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活 动材料，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。教师在投

5、放材 料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，如果只是投放了同一 层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍了一 部分能力较强的幼儿的发展。另一方面从材料的加工程度来讲， 可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如美工区内，教 师可为幼儿提供蛋壳、制作不倒翁的沙子、石蜡、装饰制作好的 不倒翁，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的 自主学习。二、材料投放要有目标性和针对性。（一）区域活动是在主题目标的指导下，教师有目的地引导 幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，要根据近 期的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。（二）活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点

6、投放不 同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。同样是结构区， 结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理 特点，可为他们提供体积大、重量轻、便于取放、类别相同的建 构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时， 则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需 求。三、下一步的思考投放区域的材料要有探究性。材料的探究性能引发幼儿动 手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己 的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在 动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进 行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看

7、 作是探究活动。在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。因 为只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣，使活 动具有持久性，也才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作 用。可供分享的经验有效的挖掘周围可利用的资源，使材料为我 所用。很多教师为投放区域活动材料挖空心思，哪有那么多材料？ 其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们可 以拿来做材料的东西。要想充分的利用周围的现成材料，首先要 引导幼儿学会积累材料，让幼儿在活动中发现原来他们平时用后 的饮料瓶、饼干盒等等都是可以拿到区域来做材料的，这就让幼 儿想到了去收集这些材料，活动区的材料不就充实了吗？不过对 这些材料一定要进行

8、严格消毒。第二，要充分利用自然资源。比 如，像豆子、玉米粒、还有花生壳、小石子等都可用来作为区域 活动的材料。只要善于发现、善于利用，很多材料都可以投放到 区域中的。教师要善于观察，在与幼儿共同的活动中注意观察了 解幼儿的兴趣与需要，不断丰富、调整材料，才有利于幼儿在活 动中不断发展。四、尚待努力的地方：材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目 标和幼儿能力的不断提高及时的调整、补充材料。如教师发现前 阶段备受幼儿喜爱的表演区无人问津了，通过对幼儿区域活动的 观察和了解，发现表演区里的头饰、道具因投放时间长，有些已 不能满足幼儿表演的需求。如果现有材料已不能满足幼儿的需要 了，幼儿

9、对活动就会失去兴趣。因此，教师一定要及时观察发现 活动区材料是否对幼儿当时的活动起到了应有的作用，以便作出 调整或更换材料的决定。材料的动态性还体现在各平行班之间的互动上，各班教师应 及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共 享，让材料真正地为幼儿活动服务。幼儿园区域活动心得体会3爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引 着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为 一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设 一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。 而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的 特别轻松、自然

10、、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个 别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的 需要。首先建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。成为区 角游戏的必要性，活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于 放任，为所欲为。而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创 设活动前就必须考虑规则问题。而制定区角活动的主体应该是教 师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。其次根据近期的教育目标和幼儿的发展需要，提供适宜的环 境和材料，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动 范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合 并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智区、语言区、美工 区、

11、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享， 也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。其次，材 料的投放要为教育目标服务。另外，材料的选择要考虑幼儿的兴 趣和需要。我们有时会遇到这样的情况，有些幼儿总是喜欢在一 个区活动，而对别的区角却没有兴趣，但我们又不能强迫那个幼 儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。此刻，我们就 要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的.年龄特点。再 看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。再者参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。在活动 中，我们要相信孩子。通过观察，我们看到孩子并不是无知和无 能的，而是一群非常能干和富有创造力

12、的小主人。因此，在游戏 活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待， 将角色转向幼儿的合作者及引导者。再者注重幼儿能力差异，安排适当内容，每一个孩子总会在 某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能 在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建 构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，设 立榜样，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台， 随时放上幼儿的得意之作，展示自己的绝技。此外，我们还开 展区角内的手拉手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学 习的快乐。在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，我 认为只有做到从孩子的

13、兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，才是 开展区角活动的真正意义所在。幼儿园区域活动心得体会4游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决 不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼 儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的 一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天 性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己 的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多， 本学期我们班创设了教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动， 其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以 及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等

14、游戏。 下面对我们班本学期的游戏活动，作一总结。一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式 把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的认识，并 参与成人的社会生活。幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的 问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德 教育，让他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识 进行培养。第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不 仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种 暗示。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小朋友在 游戏开始前，要先商量，确定各扮演什么角色，

15、然后再游戏。爸 爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和 家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要 担任的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，暗 示他们在行为上要有协作。第二，教师主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可 以激发幼儿的游戏兴趣，也能为幼儿做出良好的榜样。女口： 一次， 我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰 说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我 买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到 了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。 开始时，晋杰是被动的与我交往，后来

16、就变被动为主动，协调我 们之间的行为。此外，由于幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和 好动性。因此本学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿 的活动兴趣的基础上，注意引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经 验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为 主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面 包房”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制 作他们心目中的特色蛋糕。他们在游戏中可以自由自在地随意选 用材料制成心中所想的东西，大家都玩得十分开心。由此可见， 在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感 到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时，更增强 了他们对角色游戏的兴趣和信心。二、教育区角游戏教育区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的 局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而 是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材 料，让幼儿在和环境的相互作