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1、【标题】小学数学课堂教学中学习兴趣的培养 【作者】周 维 莉 【关键词】教学小学数学兴趣培养 【指导老师】苟清明 冯 彬 【专业】小学教育 【正文】1引言我在实习期间，教学“统计”一课时，调查了三年级小朋友喜欢的所学科目，结果令我大吃一惊的是：全班同学56人，喜欢上音乐课的同学竟有51人。我问他们原因，他们却不约而同地说：“我们对音乐课感兴趣啊！”这个简单的“兴趣”两个字道出了学生的心声。为此，我把学生对数学不感兴趣的原因进行了思考。我以为，在全面实施素质教育的今天，我们的教学还是不同程度的受传统教育的影响，忽视了学生学习兴趣的培养。为了所谓的“升学率”，让孩子们每天在单调、枯燥的教学模式（填
2、鸭式的教学方式）中学习，进行大量的题海训练，学生死记硬背。久而久之，学生对数学就失去了学习兴趣。兴趣是人才成功过程中的必要条件。从历史的角度看，一位科学家只有对他研究的学科产生浓厚的学习兴趣，才能孜孜不倦的深入到研究中去，才能有所发现，有所发明。如科学家爱因斯坦，爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。我国的数学家陈景润，也是因为对数学产生了浓厚的兴趣，才发奋努力，深入研究，终于在世界数学领域创立了“陈氏定理”。可见，培养学生对数学的学习兴趣是非常有必要的。2兴趣的概述2.1兴趣的含义所谓兴趣,在心理学上,指的是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积
3、极的情绪反应。在学习上，兴趣则表现为对某一学科、某类书籍、某种活动的特殊爱好。苏霍姆斯林说：“学生带着一种高涨激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己智慧和意志的伟大感到骄傲。”这就是学生的学习兴趣。12.2兴趣的意义、作用兴趣与认识及情绪相联系，对某种事物或某种事项活动认识越深刻，情感越炽热，兴趣也就越浓厚，而浓厚的兴趣则会促进人们更加愉悦的进行活动，从而有利于活动的成功。兴趣可以使人注意力集中，产生愉悦、紧张的心理状态。这对人的认识和活动具有积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。兴趣是开发学生大脑潜能的有效措施；兴趣是学习动机的重要内因；兴趣
4、是影响学习效果的重要因素。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，为了获得知识而去学习不如爱好学习而去学习。爱好学习而去学不如以学习为快乐之事而去学。“乐”就是兴趣，以学习为乐事效果最佳。教学实践也证明，学生只有对所学的学科感兴趣，才能够孜孜不倦，深入探索这方面的知识。否则，他只敷衍了事，免强应付。学生对学习活动的兴趣，很大部分与教师好的教学方式有关。那么，我们在小学数学课堂教学中应该如何培养学生的学习兴趣呢？3培养学习兴趣的措施3.1互换角色,让学生感受当老师互换角色是指通过扮演对方的角色，设身处地地为别人着想、将心比心（即教师扮演学生的角色，学生扮演教师的角
5、色），各自从对方的角度考虑问题，从而利于相互理解。我刚到学校去实习的时候,由于我外表看起来像个“大孩子”,并且平时我对他们比较松,还时常与他们打成一片,和他们一起学习,一起嬉戏。这样,我在他们心中就不再是“望而生畏”的老师,而是他们亲密无间的“姐姐”似的朋友。诚然,我与孩子们心与心的距离拉近了。但作为老师的我的威信也渐渐丧失了。我在上课时,如果他们的班主任不在后面“压场子”,同学们便精神涣散,注意力总是不集中，还时时做点小动作。当我提醒他们时,他们也不当回事儿,教学效果明显不好。正当我头疼的时候,我在杂志上看到一篇文章主要是说:互换角色,会让我们的人际关系更和谐。于是,我就设想把“换位思考”运
6、用到我的教学中去（让学生感受当老师的滋味）。有了这个想法，我就开始着手挑选了一节内容比较简单的课。在一次数学课上，我先留了10分钟让孩子们准备怎样讲，接着抽了几位同学到讲台上去当我们的小老师。同学们个个都很积极，气氛也比较好。讲完之后，我与下面的学生对小老师的课进行评价，指出他们的优、缺点。同时，还请那几位“小老师”谈谈他们当老师的体会。我也对小老师们的精彩表现进行了表扬。小老师们获得了成功的体验。成功感给他们带来了无限的快乐和自豪感。继而对数学感到亲切，驱动他们向第二次成功，第三次成功第n次成功迈进。孩子们的学习热情高涨，形成了持续、稳定的学习兴趣。通过这次大胆尝试，学生们感受到了当老师的辛
7、苦，都为自己以前没有好好学习而羞愧，学习自觉性也提高了不少。他们仿佛一下子长大了许多，懂事了许多。懂得用换位思考来处理人际关系，同学间的关系也更融洽。这样的教学设计比起平常的说教要好得多，使他们自己意识到认真学习的重要性，自觉地愿学、乐学。3.2营造民主、和谐的课堂氛围民主宽松、活跃的课堂气氛，使学生感到轻松、愉快、心情舒畅。在这种良好的氛围下，学生思维活跃、反应灵敏，能充分发挥学生的聪明才智，使学生积极、主动地投入到学习当中去，从而有利于学习兴趣的培养。因此，我们教师在课堂教学中就要尊重、信任学生，对学生有足够的耐心和爱心，这样才能使学生因“亲其师而信其道”，师生感情融洽，学生才敢问、敢做、
8、爱说、乐于展现自我。2教师还要真诚地付出，关心爱护每一个孩子，公平地对待每一个孩子。教师要相信他们自己的潜力，放手让学生去探索去研究，对于学习成绩不是很理想的学生，教师要多关怀、多鼓励、多表扬。老师每一句赞扬的话，每一个亲切的眼神，都会激起孩子们学习的热情，拉近师生心灵的距离。另外，不要担心学生出错，孩子出错是很正常的事。对于在探究过程中发现的问题，不能横加指责，应先指出其闪观点，然后帮助他们分析出错的原因，再找出解决问题的方法。让每一位学生都体会到“我能行”，从而以积极的心态面对学习，面对生活。3.3精心设计新课的导入俗话说：“良好的开端是成功的一半。”著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培
9、养、激发学生的兴趣，首先应抓住导人新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。”一出好戏的开头，就在于能够“先声夺入”把观众引进充满魅力的艺术殿堂。一节好课的开讲就如同一出好戏的序幕，虽寥寥数语，但掷地有声，造成学生追求知识、参与训练的心理状态，从而激发他们的学习兴趣。3因此，一堂课的开头要像一块无形的“磁铁”，在短短的几分钟内，牢牢地吸引学生的注意力，调动学生积极的情绪，打开学生思维的大门，形成良好的课堂气氛切入口。也就是说，一堂课开讲就趣味横生，深深地吸引住学生。331创设疑惑古人云：“学起于思，思起于疑。”无疑则思不起。又说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”4可见，“疑”是打开思维的大
10、门，激发学习兴趣的“金钥匙”。如果教师根据教学内容、设置悬念，引起学生认知上的矛盾，便能激起学生解疑的强烈需求。比如：在教学“三角形的内角和为180度”这一节课时，首先让学生任意画出锐角三角形，直角三角形和钝角三角形。并量出三角形每个角的度数。然后对学生说：“告诉老师任意两个角的度数（其中直角三角形只说出一个锐角的度数），老师便能迅速准确的说出第三个角的度数。”于是有的学生马上会问：“是真的吗，老师？”既惊讶又怀疑，自己要试一试真假，结果老师的答复和自己用量角器量出的角度一样。有的学生说：“老师真神了。”其它同学也争着要试，并提出不同的疑问：“老师到底有什么绝招呢？快告诉我们啊”此时，学生产生
11、了强烈的求知欲，趁此进入主题，学生会很快进入“角色”。老师的教学也达到了事半功倍的作用。再比如：教学“年、月、日”时，教师提出问题：“小明今年9岁，他哥哥从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，他哥哥今年几岁？”有的学生顺口回答：“3岁。”但一想不对，小明今年9岁了，哥哥怎么可能才3岁呢？大家疑云聚起，谁都想知道一个正确的答案。5就在这时，教师笑着鼓励学生：“你们想知道正确答案吗？我们一起来探讨今天的内容“年、月、日”！至此，学生的探索热情高涨，产生了学习新知的浓厚兴趣，全身心的投入到学习当中去。332欣赏图画爱因斯坦说过：“教育应该是使他提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不
12、是作为一种艰苦的任务来负担。”6美的事物人人都愿意看，都喜欢看。图画具有直观、生动、形象的特点，有着特有的信息沟通作用。有颜色的图片还会使人眼前一亮。如果一上课就出示一张色彩鲜艳的图片，学生的眼球会被牢牢地吸引住，学生的注意力就会转移到教学当中去。由于学生感兴趣，学习热情自然会很高。如在教学“数1到5的认识”，就可以出示一张图片，上面有各种数目不等的动物、植物。动物、植物都是孩子们喜欢的东西，配上鲜艳的色彩，学生更是兴趣盎然。学生通过数动物、植物的数目就在不知不觉中掌握了本节课的内容。333寓教于乐数学知识相对其他学科的知识要单调、抽象枯燥一些，不容易引起学生的学习兴趣。在教学中如果老师适当开
13、展一些活动，如竞赛活动、猜谜语、听故事、记儿歌等形式，他们能使学生在轻松愉快的氛围中激发学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习，收到良好的学习效果。好强、好胜是小学生的一大特点。在教学中有意的创设比赛活动，能引起学生大脑皮层的高度兴奋，使学生的潜力最大程度的迸发出来，促进学生对所学知识的理解，同时能令学习更有趣。小学生非常喜欢听故事，将教材中的一些抽象、单一、枯燥内容赋予感情色彩较浓的“故事味”，无疑会收到事半功倍的效果。如在教学可能与一定时可以这样导入：师：小朋友，今天老师带来一个故事，想听吗？（学生很兴奋，都说想听）师：古时候，有一位糊涂的县官，因为听信他下面一位师爷的谗言，就把无辜的张三抓
14、了起来，在审问时，他对张三说：“明天给你最后一次机会，到时我这里有两枚签，一枚签上写着“死”字，另一枚签上写着“生”字，你抽到哪一枚签，就判你什么”。小朋友，如果让张三来抽的话，可能会怎么样呢（学生争着说，可能会抽到“生”，也可能抽到“死”）师：也就是说，张三抽签的结果有两种可能，但是一心想害死张三的师爷却在两枚签都写了一个“死”字。小朋友，如果再让张三抽签的话，结果会怎样呢？（学生群情激愤，都说这样的话，张三抽到的一定是写着“死”字的签了）师：看来张三是死定了，幸亏张三的一位朋友把这个情况告诉了他。第二天，县官在审堂时，让张三抽签。张三抽了一枚签，并连忙把抽到的签吞进了肚子里。县官只好打开另
15、一枚签，发现上面写着“死”字，以为张三抽到的是“生”字签，就只好放了张三。（同学们都会心地笑了）师：今天我们就一起来探讨“可能与一定”这个数学问题。7教师根据学生的心理特点，在故事的展开中自然地引出了所要探讨的内容，有效的激发了学生的学习兴趣，使课堂一开始就散发出浓浓的童趣色彩。3.4课中进行情境教学创设情境,就是根据学生学习的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生创设趣味性情境和提供实践、合作的情境，唤起学生学习数学的愿望，调动学生思维的积极性，使学生积极主动地投入到学习中去。通过情境教学让孩子们在教学过程中保持浓浓的学习兴趣。3.4.1创设问
16、题情境创设问题情境是全日制义务教育数学课程标准中的一个亮点。它可以使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验、使学生在生动有趣情境中获得数学知识和技能。在教学中，如果单凭老师在讲台上讲，学生带着一对耳朵在下面听，学生注意力就容易分散。教师把教学内容创设为趣味的问题情境，也就是把教材中“死”的知识，用“活”的办法呈现出来，以形象、生动、具体的学生喜闻乐见的生活情景来激起学生对所学知识的浓厚兴趣，问题的提出有利于学生集中精力寻找解决问题的思路和方法，从而深入到学习中去。激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中要根据教学内容以生动有趣的情境来展开，从而激发学生的学习兴趣。例如：我在教学认识“010”的数时，碰到了这样一件事：为了让学生熟练地掌握数字，我要求学生天天坚持把每个数字写四遍。那天教完了数字8和9后，布置作业时，我听见有位学生在座位
