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1、“以研带训培训形式的探究与理论 一、问题的提出 骨干老师的根本教学技能、教学方法已经比拟娴熟，也积累了较为丰富的教学经历，其继续开展的目的应该是：可以在学科本质的视角下把握教学内容，提升学科教育的价值；可以自觉地应用教育学和学习心理学的相关理论设计教学，提升教学效果。因此，对骨干老师的培训应着力培养其“在教学中开展研究、通过研究改良教学的意识和习惯，以及通过理论学习和理论研究发现问题和解决问题的才能。 为了促进骨干老师的专业开展，北京教育学院朝阳分院专门设置了针对不同主体的培训课程，精心设计培训目的、培训方案、培训内容以及培训的评价方案。虽然培训过程中的理论解读及案例分析得到老师的一致认同，但
2、在培训考核的理论环节以及培训后的常规教学理论中，老师仍不能有效地将培训的相关理论迁移应用于教学理论；虽然安排了多场专家讲座，但老师的研究意识和研究才能仍然比拟弱。这些现象反映出培训的实际效果与预期目的之间的显著差异。如何转换培训思路，从根本上提升骨干老师的理论程度和研究才能，从而提升培训的有效性，是需要我们进一步研究和解决的问题。 二、“以研带训培训形式的探究和理论 “以研带训顾名思义就是用研究带动培训，这种研训的形式可以根据老师的差异性和学生的差异性灵敏地调整，可以是区域性的老师组合，也可以是按照学校层次的老师组合。教育教学全过程充满了问题情境，这便注定了老师的研究者身份，骨干老师尤其如此。
3、经过适应期和调整期，骨干老师具备了一定的教育理论才能，并可以在理论中纯熟地运用教学设计和教学策略的相关经历，但要进一步提升自己的教育教学程度和才能，把握学科本质，仍需不断地进展深化的教育教学研究，使研究常态化，在理论中研究，在研究中成长。 1.研究教学的核心问题，实现“把握教学内容的培训 在教学理论中，老师会遇到各种各样的问题，诸如对知识本身的理解、对教学媒体手段的选择、对课堂的把控等。问题虽然多种多样，但彼此有一定的连带关系。要找到解决问题的打破口，准确定位教学内容的关键问题尤为重要。因此，骨干老师培训的重要目的之一就是培养科学准确地把握教学内容的才能。 例如，老师对“系统的控制中心细胞核一
4、节课的教学问题描绘具有普遍性：学生对呈现的经典史实资料没有表现出预期的兴趣，只是被动地答复下列问题。因此，对细胞核功能的认识不够深化，概括不到位。对细胞核构造的学习当堂可以识图填图，完成根底知识检测，但总是遗忘，在综合练习时常常张冠李戴。 在研讨交流中，我们发现，本节课教学内容的关键问题是细胞核的构造和功能，但一些老师为理解释说明细胞核是遗传和代谢的控制中心，补充了许多较难理解的知识，如酶与代谢的关系、染色质和染色体的关系等。老师讲得很累，学生也很费解，学习兴趣荡然无存也在情理之中。 事实上，以上问题的根本原因在于老师对学科教学关键问题的把握不到位。“细胞核是遗传和代谢的控制中心、是遗传信息库
5、这一核心概念的文字表述虽然出如今本节教学内容中，但它是整个学科的核心概念，不是通过一节课就可以形成的。要从根本上形成概念，有赖于后续内容中对酶、光合呼吸过程、基因指导蛋白质的合成，甚至生物技术的应用等一系列内容的认识。另外，生物学科属于自然科学，科学研究方法、科学思维方式是结论的背景知识，是可以产生知识的知识。科学探究才能培养和科学方法训练是课程的重要目的。本局部教材内容呈现的虽然是关于科学实验的过程和结果的资料，但却承载了重要的生物学研究方法。对细胞核的功能进展研究的方法，诸如单细胞生物的细胞分割法和细胞不同部位的嫁接法、多细胞生物的核移植法、受精卵缢裂法等均隐含在材料中，这些内容非常有利于
6、实现课程的才能方法目的，表达课标的根本理念倡导探究性学习，具有更加深远的教育意义。因此，老师应将本节课教学的核心任务定位在训练学生的思维方法、开展学生的探究才能上。用经典的史实资料作为检验自主设计的研究方法的科学性，在此根底上注重结果和结论的归纳概括，这样就可以激活史实资料的价值和作用，也就自然地激发了学生的兴趣和动机。对教学内容关键问题的研讨可以促进老师对学科本质的理解，是老师改良教学行为的内在条件。 2.基于问题解决的理论学习，实现提升教育教学理论程度的培训 经历取向的教学理论有宏观上的启发作用，但较难转化为系统的操作规那么。骨干老师的专业成长需要多读专业理论方面的书籍，这是从经历取向转向
7、理性考虑、提升理论才能的必要条件。但理论学习不能泛泛地阅读理论书籍，而应结合理论中的问题解决，有目的、有针对性地进展。 1指导反思，梳理问题 发现问题是解决问题的前提，分析产生问题的根本原因可以引发解决问题的思路。我们在培训中采用表1的研究形式指导反思、提炼问题、分析问题，引发老师的学习思路。 以?细胞核系统的控制中心?一课为例，老师的困惑主要集中在两个方面：一是细胞核功能的探究活动中，提供的资料比拟充分，但学生对资料的兴趣并不高，“细胞核是遗传和代谢的控制中心这一概念是由老师总结出来的，并非由学生归纳得出；二是指导学生自主学习细胞核构造的活动中，细胞核的构造学生当堂可以记住，也能画图、填空，
8、但在综合应用时无法有效提取。 针对上述问题，我们组织老师交流研讨，最后达成如下共识：问题一的原因在于，老师过于期盼得到结论，学生为了到达老师的预期正确地答复下列问题，阅读目的也必然指向资料中的结论，从而干扰了对资料中研究细胞核功能的方法信息的获取，因此，对资料的处理也流于形式。教材提供的四个史实资料中承载了经典的研究方法，老师应让学生尝试探究研究方法，然后，用资料中的方法与自己的研究思路进展比拟，进一步考虑自己设计中的问题及改良方法，提升资料的教育价值，这属于方法性知识或程序性知识。问题二的原因在于，细胞核构造的教学属于理解事实性知识的教学，需要多种加工策略，既要可以转换多种形式描绘构造，又要
9、能用构造解释功能。而老师仅仅让学生看书答复下列问题，说知名词术语或者识图填空，这是远远达不到理解程度的。 2基于问题解决的理论学习 讨论交流过程中延伸的核心问题主要涉及三方面：一是生物学知识分类及不同类型知识的认知过程和条件；二是对学科核心概念的理解深度和整体把握；三是对学生学习过程的认识。在培训中，根据不同的问题，启发老师进展有针对性的学习和研讨，以寻求解决问题的方案和对策。 3.在理论中尝试应用理论，提升理论转化为理论的才能 理论能否成为老师自觉的、有意识的常用工具，取决于理论的效果。理论中如何防止理论的局限性，取决于理论效果的反思和进一步改良。 1应用理论改良设计 在学习的根底上，参训老
10、师通过研讨交流，统一了教学设计改良的根本考虑，即教学设计要与相应内容的知识类型相匹配，突出难点的设计；要符合知识间的内在逻辑和学生的认知规律，并根据课堂反应结果及时调整教学。例如，老师对?细胞核?一节课教学活动设计方案的改良分析如表2所示。 2反思理论效果，检验理论 每一次理论后，我们都要求老师按照以下反思形式进展总结和梳理研究过程：问题反思学生的表现、老师的表现问题分析学习研讨的新考虑教学设计改良理论效果及生成问题。通过这样的反思过程，帮助老师体会所学理论对问题解决的作用，加深对理论的理解和应用。 课堂观察发现，修改后的教学方案带来了学生学习效果的变化，学生的学习活动重点由原来的过分关注结论
11、和知识的识记转移到了对研究方法的探究和构造与功能统一性的讨论上。这样的变化不但没有弱化知识学习，反而充分落实了知识所承载的过程和方法目的，学生的思维方法得到充分训练，进步了教材资料的教育价值。老师们深化地认识到，教材内容的作用大小取决于对其教育价值的表达，而要充分发挥教材的教育价值，就需要老师对学科本质的准确理解以及对教育教学理论的有效应用。 三、“以研带训培训形式的效果反思 1.灵敏的培训内容和培训形式提升了培训的效果 通过梳理问题、学习研讨、改良设计、反思总结，老师的研究思路逐渐明晰，研究程度和研究才能也明显进步。详细表如今：起初的研讨总是分散在各种细枝末节的问题上，后来的研讨可以自觉地围
12、绕研究的核心问题展开，力求寻找解决问题的规律性措施，并将解决问题的方法策略上升到学科知识的深化研究、教学目的定位的考虑和分析、知识分类的学习和应用等理论层面。这说明老师的教学理念发生了由现象到本质的转化，老师研究的激情被点燃，这正是培训的预期目的。此外，“以研带训的培训形式非常灵敏，不受培训场地制约，培训者可以根据详细的培训目的指定特定老师群体参与，老师也可以根据每次培训内容的特点有选择地参与，相较于培训的方案性、内容的预设性更符合老师的需求。 2.培训者引领的关键在于先行的学习和研究 培训者要根据老师理论中的教育教学现象，发现并聚焦教学中的“真问题或者关键问题，引导老师讨论交流，引发考虑，帮
13、助其在研究和理论的过程中掌握解决问题的方法和策略。培训过程本身应该是基于理论的问题调研、学习和研究过程，应该是引领并唤醒老师的研究意识的过程，而培训者引领的关键在于超前的学习和研究。 3.提升老师理论程度的有效措施带着研究任务学习理论 理论程度的提升对老师专业化开展所具有的重要作用是毋庸置疑的，但老师回绝与理论别离的“高深的专家理论讲座，回绝不实在际的空洞理论，他们渴望通过理论解读理论，渴望用内化的理论指导自己的教育教学理论。带着研究任务学习理论、基于问题分析和问题解决进展理论学习是有目的的学习，有继承、有批判的学习，有理论检验的学习，只有这样的学习才能促进理论的理解和内化。在行动研究中加强教育理论的学习，应该是今后老师培训改革的方向。
