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1、指导农村家长培养小班幼儿自我服务能力的研究关键词界定幼儿自我服务是幼儿自己照顾自己生活的简单劳动，是学习劳动的开始。幼 儿自我服务包括如厕、盥洗（刷牙、洗脸、洗手）、穿衣服、进餐、保持个人卫 生和环境卫生等内容。1、策略一：多途径宣传转变家长观念。观念的形成并非一朝一夕，因而其转变同样也需要一个过程，农村家长对幼 儿自我服务能力忽视的状况需要教师以更多的耐心与付出去改变，教师们利用家 园联系册、联系窗、家长学校讲座、家长沙龙、家长会等各种渠道与家长进行沟 通与交流，在理念的碰撞中逐步达成共识一一幼儿自我服务能力里的培养刻不容 缓，幼儿的发展应该是全面的，不能顾此失彼。1）畅通信息各班老师在教室
2、里创设了“幼儿自我服务能力培养指南”，并利用市民信箱中 的家校互动这个平台设立专栏，有效地实现了信息的流通：教师把一些比较前卫 的理念介绍给家长，家长也把自己的实践经验、想法、见解反馈给教师。这种在 第一时间内的信息互通，见效快，针对性强，能有效地实现家园同步培养的目标。 2）家长沙龙围绕“培养幼儿自我服务的能力”这一中心话题，根据家长的需要，我们热情 地把家长们邀请到幼儿园，在一种很随意、轻松的氛围中组织家长进行“夸夸孩 子”的经验交流活动，家长们津津乐道地叙述着孩子的成长和进步，享受着付出 与收获的喜悦。在幼儿园组织的讲座、家长会的影响下，许多家长纷纷来稿探讨 自己在日常生活中的一些做法，
3、在这么有利的前提下，我们以“培养幼儿自我服 务能力”为主题，组织了一次家长沙龙，为家长们互相交流创造了一个很好的相 互学习的机会。同时活动也使家长和老师都受益匪浅，获得了在科学育儿方面更 新的理念与方法。3）家长讲座家长总是有许多顾虑和担忧，而导致不放心。我们发现：一些幼儿在幼儿园 里能自己穿脱衣服，自己吃饭，可回到家里却截然相反，吃饭奶奶喂，穿衣妈妈 来家长怕孩子不会，仍然事事代替。这与幼儿园的教育相违背，更重要的是 不利于孩子自我服务能力的正常发展。有个孩子前几天还在幼儿园是自己穿脱衣 服睡觉的，可这次刚进入卧室，她就叫起来：“老师，我不会解开扣子。”一了解 情况原来是家长怕孩子自己动手穿
4、衣不整齐，乂包办代替了这种行为具有代 表性：怕孩子穿慢了衣服会生病；怕孩子自己吃饭吃不饱，掉得满地都是；怕孩 子自己洗脸弄得到处都是水，乂洗不干净。针对这种情况，我们利用家长学校的 形式，转变家长的观念。向家长开设讲座从小培养幼儿生活自我服务的能力, 让家长感受到：孩子刚开始自理时，往往做得很慢，有时甚至“闯祸”，家长不 能因此就剥夺了孩子提高能力的机会，而要给孩子示范正确的动作，耐心教他们 怎样做。我们还向家长介绍一些正确的方法：培养孩子必须以游戏的口吻，形象 生动的语言，把孩子动手的兴趣调动起来并要及时肯定孩子的进步，要与幼儿园 采用同步的方法，这样才有利于孩子能力的提高。讲座后，家长的反
5、响较为强烈, 大家都认同了其价值。2、策略二：丰富的指导形式是家长乐意接受的。1）个案追踪个案追踪，关键在“个”字上，幼儿的能力发展总是有差异的。记录下幼儿日 常生活中的点滴，以利于幼儿习惯的进一步培养和巩固。小班有一个女孩平时不 爱说话、也不与人交往，她的自我服务能力表现的特别差。其他的孩子在老师的 鼓励、表扬、指导下，能逐渐做一些自我服务的事情，可这个小女孩依然是“饭 来张口、衣来伸手”不为所动。我们将这个女孩列入了特殊幼儿，进行了个案追 踪。与家长磋商后，让家长认识到孩子的现状将会带来的不良后果，要求家长与 幼儿园同步教育，不再事事包办代替，孩子能做的事情要让她自己完成。同时邀 请家长来
6、园观看孩子在园的表现、进行同龄人间的比较、家长感受到其孩子能力 发展的滞后，然后在旁边观看教师对该幼儿进行的一对一自理能力训练。教师不 厌其烦，多次练习，不仅让孩子体验到了成功的快乐，同时也帮助家长掌握了指 导孩子进餐的方法及策略。当然，这些孩子的能力提高是不稳固的，我们需要放 慢速度，反复及时地加以强化。2）儿歌相助在培养幼儿自我服务的过程中，小班幼儿家长感到无从下手，不知道该如何 去培养孩子的自我服务能力，我们就利用家长学校开设讲座“小班幼儿自我服务 的方法指导”，请家长实地观看教师对幼儿的现场指导。我们还向家长推荐怎样 根据幼儿的年龄特点，用他们喜欢的儿歌来调动幼儿自我服务的兴趣。如穿套
7、式 毛衣，可以边念儿歌边教孩子穿衣方法：“小衣服，真正好，我来钻洞洞，大洞 洞里钻进去，中洞洞里钻出来，再钻两个小洞洞这样幼儿不仅较快地获得了 一些生活技能，同时也提高了他们的语言表达能力，实现了幼儿能力的多元发展。 3）组织观摩组织家长观摩全园性的或年级组的幼儿自我服务能力的情景模拟竞“我 最棒”、“小手最能干等，这不仅增强了幼儿的自信性，同时也使家长不断获得 幼儿自我服务能力培养的新目标、新要求。借助于班级家长会和开放半日活动的 时机，组织家长看看与自己孩子同龄幼儿的自我服务能力发展情况，让家长能够 正确了解孩子自我服务的现状，引起家长对孩子生活技能培养的重视，以便更好 地做到家园同步教育
8、，使教育效果事半:功倍。全园性的观摩带有表演及竞赛的性 质，每班推荐能力很强的的几名幼儿与其它班级的幼儿进行比赛，目的是进步 激发幼儿潜在能力，在相信自己的基础上能够看到别人的长处，从而对自己产生 更高的要求。年级组的交流活动，重在幼儿之间的交流，这里既有能力强的幼儿 技能的竞赛，也有能力一般或仍不很理性的幼儿的表演。由于这种活动规模小， 能充分体现“人人能参与，个个能成功的培养理念，所以深受幼儿和家长的欢迎。 3、策略三：灵活多样的方法提高家长培养幼儿自我服务能力的水平。1）语言鼓励当孩子对自我服务不感兴趣的时候，家长可以提议“你也试试”，当孩子 碰到困难要放弃的时候，家长用鼓励的话语“你肯
9、定行的”，当孩子获得成功时 “你真棒”，会让他感受到快乐而愿意再次练习。2）榜样行为家长首先以身作则，身体力行，要求孩子做到的自己先做好。还可以让孩子 跟着大人做，如正确拿饭勺、穿脱衣服鞋子等，让孩子模仿大人的动作，家长要 根据孩子的能力调整教和学的速度，让孩子掌握技能。3）创设情景家长创设练习情景，激发幼儿的兴趣，在这样的氛围中，幼儿的注意力集中， 如以穿山洞的形式练习穿裤子。4）物质奖励可以是一个亲吻，也可以是一朵小红花。对孩子做得好的、进步快的地方奖 励小红花，然后规定三朵红花奖励孩子一样喜欢的东西，五朵红花奖励带孩子去 动物园一次等等。4、策略四：根据不同家长情况采用相对应的指导形式在
10、指导家长培养孩子自我服务能力时，根据不同类型的幼儿家长开展有针对 性的指导。对于没有培养意识的家长我们的工作重心是着重转变观念，对于有意 识无行为的家长，我们以指导培养方法为首，不同家长不同对待，旨在帮助我们 的家长都能重视和真正做到培养孩子自我服务能力。在形式上我们也根据家长各 有不同：针对家长对培养幼儿自我服务能力意识谈薄的情况，我们组织部分家长 进行辩论赛，其他家长旁听，通过家长之间的辩论了解了哪些是正确的，哪些是 不正确的，明确对孩子进行自我服务能力的培养，既是家长的责任，也是孩子成 长的需要。从不同家长的实际出发，采用形式多样的指导活动，在一定程度上吸 引家长参与这样的指导活动，这是
11、我们研究获得成功的基础。（三）效果分析：2）在区角活动中练习自我服务能力的技巧。如：喂娃娃吃饭。在这个区角中老师为幼儿提供玩具娃娃、小勺、碗，不同 材料的事物等让幼儿喂饭，让幼儿在给娃娃喂饭中练习技巧，从中培养幼儿自己 吃饭的习惯。乂如：我给娃娃穿新衣的区角中，老师提供了娃娃和不同款式的衣 服，有扭纽扣、拉拉链的供幼儿自由取用，让幼儿在自主操作中锻炼了技能。在平时老师通过组织谈话“我长大了”、“我学会了”等活动，利用提问、 讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力 所能及的事情感到高兴。当幼儿取得点滴进步时，“你真棒”、“你真能干” 都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自我服务能力的强大 推动力。为了激发幼儿自我服务能力的主动性和积极性，帮助他们自信的克服困 难，战胜困难，老师们积极地采取了一些措施。如奖励法：每天午睡的时候，用 贴星的方法来鼓励幼儿自己穿脱衣服，这样幼儿的主动性提高了。他们都很想得 到那颗星，这种物质激励的方法还是很管用的。为了养成幼儿收拾整理玩具的好 习惯，老师采用游戏的方式“送玩具回家”引起幼儿的注意力和兴趣。
