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1、国家开放大学电大本科社会学概论形考网络课网考作业及答案100%通过考试说明：2020年秋期电大把该网络课纳入到“国开平台”进行考核，该课程共有4个形考任务，针对该门课程，本 人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要 的作用，会给您节省大量的时间。做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容 框内，就可迅速查找到该题答案。本文库还有其他网核及教学考一体化答案，敬请查看。课程总成绩=形成性考核X50% +终结性考试X 50%形考任务1主题讨论：留守儿童问题的社会学分析在我国快速的社会转型和城市化进程中，人口流
2、动日益频繁，越来越多的青壮年农民进城务工，在广大农村也随之产 生了一个特殊的未成年人群体一一留守儿童。根据中国2010年第六次人口普查样本数据来推算，全国有留守儿童 6102. 55万。留守儿童中普遍存在着学业失教、情感失落等一系列问题，引起了社会各界对这个群体的关注，妥善解 决留守儿童问题已经刻不容缓。请点击观看凤凰大视野童年一一中国农村留守儿童实录和视频贵州山区留守儿童真实 生活，然后，从社会学的角度对留守儿童问题进行分析讨论。社会学视野下的农村留守儿童问题探析一、留守儿童问题产生的背景及其心理发展现状留守儿童是指农村地区因父母或单方长期在外打工而被交由父母单方或祖辈、他人来抚养、教育和管
3、理的儿童。根据权威调查，中国农村目前“留守儿童”数量超过了 5800万人。57. 2%的留守儿童是父母一方外出，42. 8%的留守 儿童是父母同时外出。留守儿童中的79. 7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7. 3% 为不确定或无人监护。随着经济和社会的发展，随着城市化进度的进一步加快，在相当长的时期内，“留守儿童”的队 伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。这支规模庞大的“留守儿童”队伍中的很多孩子，因为家庭生活和教育的缺 陷，健康和安全难以得到保证，无法享受到同龄孩子的花季、雨季，有的留守儿童从小就染上了诸多不良的社会风气， 有的则因心理长期压抑而导致了行为的
4、偏差或性格的扭曲，部分则成为让人难以置信的一系列恶劣事件的主谋者或被 害人。留守儿童正处于青少年情感性格变化的转型时期，长期与父母分离使他们在生理和心理上的需求得不到满足，消 极情绪一直困扰着他们，使其变得自卑、沉默、悲观、孤僻、情绪不稳定，或者表现出任性、暴躁、憎恨、极端的心 理特征。其中，年龄越小的孩子表现越是突出，尤其是小学生表现明显，另外，女生比男生更突出。比较突出的心理 问题主要有性格孤僻不合群、焦虑与白卑倾向、扭曲心理严重、人生观与价值观的转变或偏移等。二、社会化程度影响留守儿童心理发展（一）留守儿童社会化的概念个体社会化是个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，
5、通过与社会的互动，学习知识、 价值、技能、动机和适合他们在群体或社会中的地位和角色的过程，个体能够根据社会规范来控制和调整自己的行为， 适应社会生活，得以独立地参加社会活动。社会心理学对个体社会化的关注点是个体从“白然人”变成“社会人”的 过程、个体形成独特人格的影响因素，以及个体社会化的内在心理机制。我想，留守儿童心理发展离不开社会化的影 响，社会化是儿童的重要任务。与幼儿期相比，童年期生活的重大变化使儿童的社会交往发生了相应的变化，留守儿 童的心理特征正是在参与群体生活中，对群体的文化、价值、生活方式、特定的社会要求作出的反应时显示出来的异 于别人的心理品质。在社会化的过程中，他们逐渐发展
6、了独特的个性和白我，经过时间的推移得到强化而形成稳定的 人格和心理状态。（二）从个体社会化的内容看留守儿童的心理发展哈维格斯特在人类发展中将人的一生分为六个阶段，其中，在儿童期，通过游戏学习一些动作技能，学习与 同伴建立良好的关系，学习文化知识，发展道德感。顺利完成这些早期社会化的任务，其实也是完成该阶段心理发展 的社会任务，需要留守儿童有一个积极的社会化行为，做出符合社会期待的亲社会性行为。在这个过程中，与社会生 活接触，留守儿童具体需要掌握基本的生活技能如吃饭、穿衣、语言表达等人类最初的行为方式；需要促使自我观念 的发展，分清自我和非我及两者之间的关系；培养良好的道德品德和社会角色，使自我
7、心理内容内化。然而，与其他 儿童相比，由于受身为留守儿童以及这一身份下存在的很多缺陷的影响，成长过程中缺乏与社会成员的正常互动交往 经历，于是行为容易产生偏差，恶性循环，由此导致生活技能弱，自我观念模糊，道德感不强，社会角色不到位等， 由此可知，很多社会化任务无法顺利完成。和那些狼孩、熊孩、豹孩类似，难以获得正常人的心理。社会化发展的障 碍和挫折将带来消极的心理反应，产生普遍需要解决的心理和社会矛盾，这是笔者在理解社会化内容的基础上分析出 来的留守儿童心理发展出现问题的原因。三、社会环境影响留守儿童心理发展留守儿童心理发展会受到多种因素的影响，人类行为与社会环境一书中认为，行为是个人生理、心理
8、和社会环境 综合因素下的结果，笔者认为，留儿童心理发展出现偏差与其处的社会环境有很大的联系。从宏观上看，社会环境涵 盖了家庭、学校、同辈群体、宗教社团、社区环境、传播媒介等所有的组织机构。留守儿童作为社会化的主体，其社 会化的效果受社会环境的影响，不理想的心理特征与社会环境息息相关。（一）家庭功能影响留守儿童的心理发展家庭教育作为儿童成长过程中的第一课，它的成功与否直接关系到儿童今后心理的发展。埃里克森把人格发展分 为八个阶段，其中前五个阶段都是在儿童时期完成的，人格与心理相通，健康的人格有益于心理的健康，可见儿童时 期是多么重要的一个阶段。而人格和心理的形成离不开家庭，家庭是儿童时期最重要的
9、社会化机构，家庭功能的完整, 无形之中使儿童完成社会化要求时拥有亲情力量的支持与指导，社会任务的完成作用下的心理反应也是积极的。然而，留守儿童的父母长年累月在外打工，他们往往以为给留守孩子买了几件衣服，交清了学费，寄回了充足的 生活费，就是白己关爱孩子的全部，很少注意到孩子在想什么。父母没有扮演好儿童社会化过程中的倾听者、支持者、 理解者、鼓励者和教育者等角色，留守儿童没有得到基本的亲子教育，这必然导致留守儿童没有机会向父母表达自己 的感受，父母也没有机会向孩子传达感情，长此以往，会导致父母与子女之间产生心理上的隔阂，使儿童丧失来源于 家庭的基本的心理归属和心理依恋，这种健康的依恋关系用心理学
10、的术语就是安全型依恋性关系。父母长期在外务工, 这种安全型依恋关系就难以形成。安全感缺失，留守儿童可能很长一段时间处于惶恐的状态，认为一切重要的东西都 有可能失去。在这种不安全的心态下，他们很难形成真正健康的成长心态，也使得他们难以形成对周围人的信任感， 因而性格发展容易变得孤僻。他们会遇到很多困难，因不能得到父母及时的帮助和鼓励，容易陷入自暴自弃的困境。 父母本应该教导儿童生活技能、社会规范，培养生活目标和正确的世界观、人生观、价值观等等，但是留守儿童完难 以成这些社会化要求，很容易产生无助、迷茫、失望、自责等消极心理。另一方而，由于很多孩子由爷爷奶奶或者外公外婆隔代抚养，有的老人对孩子溺爱
11、放纵，留守儿童几乎生活在无 限制状态下，缺乏正常的积极的管教和引导，极易导致心理上的巨大变化和失衡，许多留守儿童常常感到非常无助， 当留守儿童的负而情绪无处倾诉时，很容易形成暴躁、怨恨、白卑和无助的心理，有些儿童还会缺乏自信，并在心理 上承担巨大的压力。除此之外，根据社会比较论，每个人都会自觉不自觉地与他人进行比较，尤其是与自己相似的人 进行比较。比较的结果则会强化原来的某种心态。留守儿童与非留守儿的比较，使他们因缺乏亲情而产生了更多的失 落感和心理失衡，心理健康存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、白卑懦弱、行为孤僻、缺乏交流的主 动性、脾气暴躁、冲动易怒等。(二)同龄群体在社会交往
12、中影响留守儿童的心理发展同辈群体是个体社会化的一个重要因素，对留守儿童心理发展来说，影响尤为显著。儿童正处于心理上的“断乳 期，他们日益力图独立，都喜欢与同辈在一起而不是父母。据调查发现，70%以上的儿童遇到困难而心理烦恼时，不 是首先与父母商量，而是与同伴商量(包括异性朋友)。同伴群体成为留守儿童主要的活动领域和交往对象，儿童之间 交往密切，在交往过程中，是否能建立友谊关系，相互学习社会技能、交往、合作和自我控制，以及体验情绪和进行 认识活动，对儿童的心理发展有着重要的影响，也影响以后的人际关系发展。而留守儿童这一特殊群体经常在同伴团 体中处于受排斥的对象，他们在团体中的地位难以被同伴团体接
13、纳，在共同活动中他们无法正确进行社会角色的扮演, 这对留守儿童心理发展产生一定的影响，使其在同伴团体不能满足交往与归属的需要，对其身心发展、教育、道德的 形成和社会化产生消极的影响。(3) 学校在教育过程中影响留守儿童的心理发展学校是家庭之外的最主要的社会化主体。学校的角色在于将儿童统一起来接受国家的正规教育，同时承担了儿童 成年前的社会化职责。学校侧重在校时段的教学管理，对留守儿童的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现，对 那些“问题儿童”难以管理。学习过程有利于儿童的心理发展，在掌握学习的知识的过程中，留守儿童不但心理活动 的内容有了改变，而旦各种心理过程也起了变化，但是有的学校注重对学
14、习成绩好的学生的关心，而对成绩差或一般 的学生态度冷淡，有的学校教育无效时干脆放任不管，一推了之。在农村地区，学校教育对留守儿童承担的责任更重, 也最关键，但存在的问题也最多。农村学校的老师对学业不佳、擅自逃课的留守儿童多有抱怨和责怪的情绪，对留守 儿童关注度不够，农村学校也没有开设与留守儿童身心发展相适应的课程。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理 发展上存在很多困惑和问题，他们没有及时得到学校给予帮助和疏导，学校没有起到通过集体的温暖弥补留守孩子亲 子关系的缺失作用。这是笔者从学校的角度浅谈留守儿童心理发展偏差的原因。(4) 大众传媒传递的信息影响留守儿童的心理发展大众传媒包括广播、电视、
15、报纸、杂志、书籍和网络媒体等，在现代社会中对留守儿童的身心成长发生重要影响。 一方面，留守儿童大多性格孤僻，对人和事物多表现出消极和冷漠的态度，于是往往迷恋媒介交流，通过频繁和长时 间使用媒介来寻求精神上的慰藉和满足。久而久之，对媒介信息产生依赖的心理，越来越远离现实社会，加上缺少监 督和有效的引导，他们最后迷恋上了媒介所建构的虚幻世界而无法自拔，失去与社会的正常互动，这将加深孤僻、A 卑等心理问题。另一方面，随着农村经济的发展，大众传播媒介在农村普遍化，留守儿童得以大范围地接触形形色色 的信息。在大众传播媒介商品化下，媒体为了提高收视率，刻意制造刺激性内容，如时髦、早恋、打斗、凶杀、网游 等
16、。留守儿童面对这些负能量的信息，加工处理过程中缺少指导意见，自身认知水平有限，无人监管的他们是最容易 滑向思考和理性的弱化的边缘。留守儿童会效仿媒介中的信息，追求一种简单、直接、刺激和纵欲的生活方式。在错 误的价值观念的导向作用下，他们难以理智地辨别媒介信息和理性地评价媒介传播的内容，最终导致他们白己的思想 和行为不符合社会的规范和标准，他们在社会角色扮演中容易出现角色不清、角色失败、角色冲突、角色紧张、角色 混淆等后果，偏离社会规范的行为对留守儿童的负而影响将强化其消极的心理反应。形考任务2一、单选题题目1在新教伦理与资本主义精神中，（）探讨了理性资本主义如何在西方基督教世界兴起的问题。选择一项：A. 马克思B. 韦伯C. 涂尔干D. 孔德题目2帕森斯是（）的代表人物。选择一项：A. 社会互动理论B. 社会冲突理论C. 结构功能主义理论D. 社会交换理论题目3法国著名社会学家（）
