幼儿园教师大班教育随笔

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1、幼儿园教师大班教育随笔幼儿园教师大班教育随笔 教师：屈老师 “捣蛋王”也需要爱 幼儿园的一日活动中，不管是主题教学活动或游戏活动，遵守纪律和守规则的幼儿，都会受到老师的表扬和疼爱，反之，那些“捣蛋王”听到的，只能是教育和训斥，其实，有时细想起来“捣蛋”的孩子也有很多可爱之处。 晨晨是我们班特别活泼可爱的孩子，白净的皮肤，可爱的脸蛋，看着都着实招人喜欢，而他就是我最头疼的“捣蛋王”，小手就没有闲的时候，特别是在游戏的时候，总是与小朋友发生纠纷，告状的屡见不鲜，在我观察中，晨晨其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意和小朋友一起游戏，每次在玩区域活动时，他都表现积极，愿意参与游戏，也希望老师会关注他，喜欢

2、他。从我关注他后，我发现晨晨与小朋友交往的方法不对，所以经常事与愿违，所以告状的也就见怪不怪了，如：在玩区域活动时，在区域里随意走动，随意拿或抢玩具，“老师，你看晨晨，跑我们这里抢东西”“老师，他挤我们”“老师”。 每当发生这种事情，我都有意识地，悄声提醒他，教他正确的交往方式，在与他交往的过程中，鼓励他与小朋友们搞好团结，要学会分享玩具，解决不了的事情，要和小朋友们商量，不能硬抢，大家一起玩才快乐，在主题教学活动时，让他有表现的机会，因为他聪明好动，上课喜欢回答问题，我就多给予表扬，潜移默化的教育有了小小的气色，慢慢的他和群了，会说：“我们一起玩好吗”。 孩子的心灵都是纯洁的，调皮的孩子也不

3、列外，只要我们做老师的，多一些关爱，多一些耐心，也许一个眼神或一个提示，都会有意想不到的教育效应，让爱走进幼儿的心田，让世界弥漫爱的芬芳。 开放的“睡前五分钟” 每天午睡总让我感到头疼，孩子们嘻嘻哈哈，说说笑笑：如厕的如厕，脱衣服的脱衣服，赖在活动区不肯离去的仍在玩耍。一会儿告状声又此起彼伏，谁推人了，谁还不肯睡了，谁又在讲话了，谁手里还拿着小玩意儿了。老师帮着这个，劝着那个，就这样，那几个磨磨蹭蹭的还在挤眉弄眼呢。 午睡是孩子们统一的活动。在孩子们看来，一旦睡下了，就失去了讲话、活动的自由，所以想方设法要在睡前说完自己想说的话，做完自己想做的事。于是，我告诉孩子们，以后，老师在午睡前五分钟会

4、提醒大家，小朋友可以在这五分钟内做完自己想做的事，过了这五分钟，小朋友就必须上床睡觉了。有了这“睡前五分钟”的提醒，到了午睡时小朋友不再那么忙乱。 有时候，当我们感觉到孩子太烦、太吵、大闹的时候，不妨反思一下自己是否理解了孩子，满足了孩子。设身处地为孩子着想一下，多释放一些时间与空间给孩子，孩子一定会配合老师的工作。 站在孩子的角度 多思索多考量 开学才几星期光景，有好几个纠结的画面时不时地浮现在我的脑海里，让我心情变得很压抑。 画面一：周二早上，一家长在小3班大闹，说自己的儿子被班里某个孩子打了，脑袋上有很大一个包，经过老师细心询问，查看，发现“被打孩子”头上是一颗疮而非一个包，老师安抚家长

5、的情绪，不管怎么安抚还是大声嚷嚷，说一定要查不出来是谁打的，还要打打还的架势。“被打孩子”在一边怯怯地站着，拉着妈妈的衣角，叫妈妈别骂了。我也是一个孩子的妈，真有点鄙视这位妈妈的做法。同时我也是一名老师，站在这个角度，我真想说：阿姨，你儿子的求学路还很长，你这样不分青红皂白，在众人面前大吵大闹，不说别的，你让你的孩子情何以堪呢！ 画面二：我值周那天早上，一奶奶护送孙女上学，孩子早饭没吃好，在啃一饭团，奶奶见她吃得这么慢，就开始破口大骂。出于对孩子保护的心理作用，我赶紧对孩子说：小朋友早饭去教室用吧，别在这站着了，太冷。此时的孩子已经眼泪汪汪了。站在孩子的角度，奶奶你应该为孩子想想吧。这么小的年

6、纪也不适合吃饭团，而你作为家长却给她准备了这样的早餐，又嫌她吃得太慢。不管大人小孩进餐讲究细嚼慢咽，我们成人都做不到，何况一个孩子呢！ 画面三：在微信上，一朋友发了他孩子写数字的照片，在那个本子上已经密密麻麻写了整整一页纸了，练习纸的格子很小，也不是正规得练习写数字的本子，且那个孩子才刚读中班啊，有必要这样做吗？对于孩子培养孩子对学习的兴趣很重要，而不是一味地强求孩子干不愿意干的事情。作为孩子的老师，孩子的父母应该知道我们的孩子需要什么。 指南的实施已经有一段日子了，这条路很漫长，需要我们做大量的工作，去引导我们的家长，引导我们的孩子在玩中学，培养幼儿具有优秀的人格魅力的新一代。 难以启口的“

7、对不起” 晓昀是一个倔强、好强、性子急、自我意识非常强烈但又脆弱而爱哭的男孩，他做错了事往往不肯承认，如果受到批评了，就容易情绪激动，而这种情绪会影响半天甚至一天的活动。 有一次吃早点时，他在厕所里小便后急着去洗手时，一下子撞倒了丁丁。丁丁摔倒了，疼得哭了起来。可他不但不道歉，还无理地指责丁丁挡在了他前面。几个小朋友马上来告诉老师。看到晓昀涨得红红的又气呼呼的脸，老师感到了他的情绪正在激动。为了让他意识到自己行为的错误，但又避免抵触，老师没有直接地批评他，而是先询问他事情的经过。晓昀别过头嚷着：“是她自己挡在我前面的！”老师轻声说：“别急，请你慢慢说说吧！”晓昀气呼呼地重复：“是她不对！是她自

8、己挡在我前面的！”老师耐心对他分析：“厕所里，小朋友那么多，大家都急着小便、洗手，总会互相碰到。可能晓昀也没看到丁丁吧！既然，大家都是不小心的，晓昀，你是个男子汉，马上说声对不起就没事了。”但晓昀还是不肯认错，反而耍起了“无赖”：“谁让她站在这里的啦！谁让她站在这里的啦！”倔强的孩子一时牛皮气上来怎么也说不通。面对他的强词夺理，老师冷静下来，没有发火，也没有放弃。老师试图以先让孩子吃早点来缓和情绪，晓昀还是很激动，眼里闪动着泪花，站在原地不肯吃。此时老师从他的激动中读出了倔强、懊恼、受挫、羞愧交织的复杂情绪。正巧那天有其他幼儿园的老师来听课，客人老师走过教室时，老师轻柔地拉着他的手避开教室里的

9、孩子们来到走廊，把自己也当成一个孩子，一起请客人老师来“评理”。老师诉说着：“刚才我们班发生了一件事，有两个小朋友在厕所里撞到了，大家都很不开心”老师故意没有说明两个孩子是谁。客人老师也明白了这位老师的用意，也客观地帮助分析起来。晓昀的表情开始有了变化，那一触即发的激动渐渐缓和下来。谢过客人老师后，老师和晓昀说起了悄悄话：“老师知道晓昀其实是个很讲道理的孩子，只是刚才小朋友们都在，你有些不好意思对吗？”晓昀终于勉强地轻轻点了一下头。老师又说：“那没关系，其实丁丁也早就原谅你了。等你喝好牛奶后，再悄悄地跟她说句话好吗？”晓昀再次点点头。喝完牛奶，晓昀终于轻轻地向丁丁认了错。 尊重儿童的权利 有的

10、家长对孩子有求必应、百依百顺，以为这是对儿童的尊重；有的家长放任自流、不管不顾，也以为这是对孩子的尊重；还有的家长见孩子有错也不指出，深怕伤了孩子，还以为是对儿童的尊重；其实，这种种做法，都误解了尊重儿童的内涵。 按照联合国儿童权利公约的基本精神，尊重儿童的核心内容就是尊重儿童的权利。这一核心的前提当然是承认儿童作为一个独立的个体，像成人一样，是一个权利主体，享有他应有的权利。对我们大多数家长来说，尊重儿童如下这些权利是比较重要的： 儿童游戏的权利。游戏，是儿童的主要生活方式；就像从事不同的职业是我们成人的工作一样，儿童的工作就是游戏。儿童是在游戏中学会各种知识，习得生活能力，锻造健康身心，模

11、拟社会生活的。不少家长不懂得这一点，以为只有在课堂上才是学习，游戏就只是玩。于是总是剥夺孩子游戏的机会，却不知道由于它违背了儿童的天性，结果往往是事与愿违。 儿童参与和表达意见的权利。一些家长总以为孩子小，不懂事，让他参与，不是添乱么？孩子能有什么好意见？做爸妈的不都是为孩子好，爸妈的意见就是孩子的意见。确实，三五岁、七八岁的孩子是不大，他们的参与有时反会造成一些麻烦，他们所表达的往往也不那么理想。但这些都不重要，重要的是他们在这个过程中，学习了与人相处，学习了沟通，培养了主人翁意识，增强了自我价值感。这些品质对他们今后的学习和社会生活的价值怎么估计都不会过分。 儿童选择的权利。生活中有很多现

12、象我们已司空见惯：孩子的吃、穿、玩、行，大人决定；孩子的兴趣学习，爸妈拍板。他们从没想过孩子愿不愿意，孩子是否喜欢，只知道我是为他好，他懂什么，现在不愿意、不喜欢，长大就知道父母的良苦用心了。殊不知，这样做的结果，轻则滋长了孩子的依赖思想，培养了一个生活能力弱的“低能儿”；重则扼杀了孩子的想像力和创造力，造就了一个胆小怕事、毫无主见的庸才。其实，孩子的能力并不是我们想像得那么低，要相信孩子的本事，给他提供充分的选择机会，让他逐步学会安排自己的学习和生活，从而给孩子创造个性发展和自我发展的空间。 尊重儿童的话题很大，内容很多，小小篇幅，只能略说一二。归结是一句话：真要为孩子好，就给他足够的尊重！

13、 孩子的眼睛 孩子的眼睛 人们常说，眼睛是心灵的窗户。透过这个窗户，人们可以了解与感受一个人的心理、情感、精神与生命状态，并在了解与感受的基础上调整自己与对方的交往状态。从而达到预期的交往效果，并体验到这种交往给双方带来的愉悦。那么。面对还不太会掩饰自己情绪情感的孩子。教师是否经常会透过孩子的眼睛来了解孩子，并在此基础上及时调整自己的语言或行为方式，从而提高师幼互动的质量呢?请看几个我们在幼儿园里经常可以看到的情景： 孩子将自己精心制作的作品呈现给了教师，但教师并没有细看与品味，而是匆匆地作了个评价，然后就把视线转向了其他孩子。这时，孩子的眼睛里流露出了失望 孩子们把小手高高举起，争先恐后地抢

14、着要回答教师提出的问题，但教师只是简单提问了几个孩子，便匆匆进入下一个活动环节，而并没有在意其他那些仍然高高举着小手的孩子。这时，孩子的眼睛里流露出了泄气 一个孩子大胆地表达了自己的观点，教师给予了较充分的肯定和赞扬。而对接下来表现同样出色的孩子却没有给予足够的肯定和赞扬。这时，孩子的眼睛里充满了疑惑 事实上，如果我们仔细观察，不难发现，这些孩子的眼睛里不仅充满了失望、泄气和疑惑，还时常充满不安、焦虑和伤心，而这一切往往源于教师的一句话语、一个眼神、一个动作这里，我想说的是，那么多迷惘、疑惑、焦虑的眼神都是教师的行为对孩子产生的最为真实直接的影响，充分证明孩子的眼睛并没有真正成为教师了解孩子心

15、灵世界的窗户。孩子的眼睛原本是教师了解孩子、感受孩子的重要通道之一，而教师却视而不见。这不能不说是一种遗憾。 我们知道，教师是以专业的眼光赋予学习者及其学习以价值的人，全美幼教协会(NAEYC)对幼儿园教师专业化的要求之一便是教师要“善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为计划课程和进行个性化教学的依据”。教师若想走进孩子的内心，设计出符合孩子年龄特点与学习需要的教育活动，保证教育活动的适宜性和有效性，切实提高教育活动的质量，就需要立足于孩子的视角，从观察孩子的眼睛开始，重视和理解孩子的需要。毫无疑问。这样的行为是在感受与体验孩子，是在发现与理解孩子，是在尊重孩子，更是在通向有意义的教育，其背后

16、也充分体现了“儿童观决定教育观”这一简单的道理。 最后，我还想说的是，教师如果有了观察孩子眼睛的自觉，自己的教育人生将会因此摆脱平庸、虚妄、苍白，逐渐变得深刻、丰富、充盈起来，就能对孩子的发展产生更为深刻的理解和体悟，就能有意识地为孩子营造和保持安全、健康的氛围 巧妙的调动孩子得积极性 今天户外活动，我和小班的孩子练习双手交替拍球。活动之前，和孩子们一起进行了热身自由拍球活动。然后，告诉孩子们，现在我们来练习双手交替拍球，要求是左右手交替进行，边拍边数数，按二八拍进行，活动刚开始没拍几个，浩亮小朋友喊了声：“老师我没”。在孩子们啪啪地拍球声中我没有听清楚，走进他问：“你的球没气了？”他很认真地说：“不是，我没劲了”，看上去红彤彤的小脸蛋不像是生病。我灵机一动鼓