《语文教师个人教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教师个人教学反思（32页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语文教师个人教学反思语文老师个人教学反思作为一名人民老师，我们须要很强的教学实力，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我整理的语文老师个人教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。语文老师个人教学反思1在即将过去的20_-20_学年中，我担当了高二年级的语文教学工作。在这一年的教学工作中，我依据以往的教学阅历，把教学重点放在了阅读教学上。随着学生年龄的增长，年级的上升，作为一名语文老师的当务之急是培育他们阅读的好习惯、方法，为提高他们的阅读实力打下良好的基础。在平常的阅读课上，我有意识的加强了学生读书的习惯，或默读或个人自由地放声朗读。每节阅读课我都留
2、给学生默读的时间，此时教室里虽然一片静静静，而学生的大脑却处于亢奋状态。默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉醉于文本。过去老师所宠爱的齐读，因为学生要照看读的整齐，因而无法专心感悟、体会课文，只能是“和尚念经”罢了。而默读，因为给了学生更多的空间，恰恰能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验，真正感受的课文语言的魅力。这一年的课堂阅读教学中，我还特殊留意留给学生尽量多地读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发”，渐渐改掉以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学套路。语文学习是一个体会、浸染的过程，不能快节奏，必需让学生保持安静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思索
3、。以往的阅读课上，我总是先布置思索题，然后让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、思索的重点就明确了，教案预设的教学目标也顺当达到了。然而不足的是，老师的问题在学生的头脑中先入为主，造成了思维的定势，严峻地干扰了学生独立自主地阅读，无形中剥夺了学生学习的主体地位。这几年的语文教学课程改革要求老师从学生潜心、仔细、有效的阅读课文起步，这是对阅读主体-学生的敬重，也是对阅读规律的遵循。叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本事的。”所以，我们在课堂教学中必需紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，通过对语言文字的“读”，反复的“读”，再从“读”中获得感悟和体会，提高阅读实力。这
4、才是潜心、仔细、有效的阅读课文。只有这样才能获得实实在在的阅读效果。以上是我在这一学年教学中的心得和体会。在收获之余，也遇到了不少问题。长期以来，学校教学中形成的一个怪圈，就是中学师生每天用，每天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自己语文学得好，没有多少语文老师敢说自己的语文教得多好。问题的缘由在于：语文实力的提高，取决于一个基础的问题，那就是语言材料的丰富。一个人语言贫乏，必定带来思维的贫乏;而思维的贫乏必定影响学习实力的提高。不论是思维还是语言，都要_积累才能丰富;语言实力是由多数点点滴滴细小琐碎的学问汇聚而成。语文的学习是一个“聚沙成塔”的过程。因而如何有效地加强积
5、累是语文教学重中之重的问题。这也是语文教学中最大的难点。对此许多人可能不理解，认为不就是背背名句名篇，积累字词嘛，有什么难的。其实，我这里所说的积累并不是死记硬背一些名句和词语，真正的语文积累，内容更为丰富，不仅有词语和古诗文名句，还应有学生个人的感受和体验。情感体验可以激发学习爱好，感爱好的内容在记忆里“自由出入”时，才能活学活用;只有做到活学活用，才能为阅读、写作供应源源不断的动力，形成良性循环，从而达到提高语文实力的目的。现阶段我面临的问题就是，如何找到一条切实可行的，行之有效的教学方法来加强学生感受和情感体验方面的积累，让他们找到源头活水，给语文学习带来清泉溪流。希望在今后的教学实践中
6、能和同仁们不断的沟通切磋。语文老师个人教学反思2教学反思是老师专业成长中的一个重要环节，是对教化教学实践的再相识、再思索，在不断的反思、总结、提升的过程中，老师能够优化教学，增加专业素养！一、记胜利之处教学过程中达到预先设计的目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；教学方法上的改革与创新等等。将它们具体得当地记录下来，供以后教学时参考运用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。二、记败笔之处即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误的地方，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。三、记课堂生成性问题的处理课堂教学中，总会遇到生成性
7、问题，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些“才智”经常是不由自主的，评价反思中要刚好登记这种瞬间的“灵感”，以便积累更多的阅历。四、记学生见解在课堂教学中，学生是学习的主体，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得到推广，而且对他们也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将这些记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。五、记再教设计1、一节课下来，尽心深思，摸索出了哪些教学规律？2、教法上有哪些创新？3、学问点上有什么发觉？4、组织教学方面有哪些新招？5、解题的诸多误区有无
8、突破？6、启迪是否得当，训练是否到位？刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在刚好、贵在坚持、贵在执著地追求。语文老师个人教学反思3二泉映月是一篇很让人感动的文章，生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。虽然课前有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊！”但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难深刻领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感。然而学生的话给了我压力，在学生的眼睛里，文章是
9、如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？一、借助音乐，理解课文。我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文本，我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课前，我先播放二胡曲二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中，接着引入课题：这段旋律你们熟识吗？叫什么名字？引入课题并板书，接着让学生质疑：你最想了解什么？随着学生一个又一个问题的提出，就让他们带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，乙级让学生将自己最喜爱读的段落多读几遍，为其次课时做好打算。其次课时，我是用重组的方式（这也是借鉴了其他老师的方式），以文章的4、5自然段作为中心，这好像好像是阿炳在赞美惠
10、山二泉的美丽景色，这句带到了文章的第一小节，随即让学生积累描写环境美丽的词语；在怀念对他恩重如山的师父，带到了文章的其次自然段，体会师父对“我”的重要性，在思索自己走过的人生道路，随机学习文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象中感受阿炳对音乐的酷爱，其次课时的教学中，我也用到了音乐，让学生学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读了让学生找描写泉声的句子，以及这泉声告知人们什么？在知道朗读后的齐读，我也用了音乐做背景，课后自己还吁了一口气，感觉很顺当。二、感悟音乐，激情导读。二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏宇文中但
11、又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且须要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？1、先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮助学生奠定感情基调对曲子创作者的钦佩。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式来读课文。学生在钦佩与新奇的情感驱使下，必定会爱好盎然地起先自己的朗读。2、放课文朗读磁带，用美丽的朗读引领学生，激起他们朗读的欲望，让他们主动参加朗读。3、用小组竞赛的方式，点燃他们朗读的激情，让他们不但要参加而且要努力，呈现他们最好的朗读水平。4、理解课文内容，使学生更易把握课文情感，理清文本所要表达的思想，帮助
12、学生进行情感朗读。三、拓展理解，学说结合。其次课时，我播放二泉映月，让学生倾听，说感受，但学生较为困难。然后再引导学生抓住第四自然段的重点句“慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊”体会阿炳为何会产生这样的情感。通过练习上文，“失去师父，患眼疾双目失明，操着胡琴 ，卖艺度日。”我再次创设情境，进行了这样的想象说话练习。A、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？B、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺的呢？C、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的呢？使学生在肯定的情境中，更深刻地体会阿炳的坎坷经验，再次为阿炳的不幸而感到难过难受。当阿炳在无
13、人倾诉的状况下，把情思寄予于音乐表达时，我再次播放二泉映月二胡曲的视频，一曲而终，学生被深深地吸引住了。.当悦耳好听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气，最终，二泉映月观赏“完”了，也观赏“懂”了！面对着一张张因收获而欢乐的脸庞，凝视着一双双因兴奋而凉爽的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是变更过去老师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的实力，培育其沟通合作的实力；不是只注意学问的传授，而要使学生在形成主动的学习看法，获得基本学问与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。下课铃又一次奏响，我却依旧沉醉在二泉映月
14、奇妙的旋律中，沉醉在学生创建的奇妙课堂中。原来，学生完全可以成为课堂的主子，原来他们可以更美的！那么我又有何理由去埋没他们的“美”，为何不信任地挖掘他们更多的“美”，为何不微笑着观赏他们更多的“美”呢？语文老师个人教学反思4“学然后知不足，教然后知困”，尽管我已从教十多年，可是面对课改新形势，面对特性纷呈的中学生，感到的不是驾轻就熟，而是更多的心虚害怕。我的阅历也算是日益丰富，我的教学也算是日渐成熟，我的课堂风格也一贯以分析透彻、语言精彩、旁征博引、洋洋洒洒深受学生好评和喜爱，可为什么教学效果往往并不志向，考试成果也是差强人意?我也由原来的气定神闲变得心浮气躁?我不服气，当然也不理解。最终，在
15、我仔细学习了语文课程改革标准，阅读了大量的素养教化文献后，我一再反省自己的教学行为，最终发觉自身存在的种种问题。我想，或许很多语文老师都普遍面临如此现状吧。一.缺乏学生主动思索的体验课堂始终是展示我个人才情的舞台。我悉心探讨教材，细心设计教学，我自以为我的课讲的很精彩，因为，学生反应良好，课堂气氛活跃。但我最终发觉这些“良好”“活跃”，这仅仅是学生被我的热忱感染而已，殊不知我让学生当了旁观者、局外人，他们被动的接受着我的理论，被老师牵着鼻子走，根本没有时间、也没有想到自己的感悟，长时间的单边训练，使学生们思维僵化，而且滋生了依靠思想，久而久之，就没有独立解决问题的实力。俗话说“巧母拙女”，母亲心灵手巧，包揽一切，女儿自然是衣来伸手，饭来张口。老师的讲解全面透彻，越俎代庖。虽曰爱之，其实害之。当然我也曾经试图开展探究似的教学模式，可是一个问题提出，下面死水一般缄默，几番哄、诱、骗，眼看一节课白白流走，我再也没有耐性等待，便只好又起先滔滔不绝。于是，就这样恶性循环，囿于老师一言堂的传统教学中。对学生就是单一的要求他们，仔细听讲，仔细作笔记，课下仔细做作业，哪敢有独立思维的要求，更谈不上发觉和创新。事实上，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读和实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体
